幼小銜接視角下的“漢字啟蒙微課程”

王宇倩

“幼小銜接”指幼兒教育與小學教育的銜接，對于促進人的可持續發展，提高教育質量具有重要意義。2021年3月20日，教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》），就“幼小銜接”提出了一系列有針對性的重要舉措。

蘇州工業園區翰林幼兒園被譽為“大學城內的巴學園”，與蘇州工業園區翰林小學（江蘇省教育廳命名的“中小學書法特色學校”）緊密合作，堅持以學生為本，堅持雙向銜接，堅持系統推進，堅持規范管理，致力于科學推進“幼小銜接”。

基于此，蘇州工業園區翰林小學和蘇州工業園區翰林幼兒園立足各自學校文化與生源特點，以“漢字啟蒙”為支點，開發與推進“幼小銜接”視角下的“漢字啟蒙微課程”，探尋“幼小銜接”的有效路徑。

一、立足“前書寫”，開展“游戲化微課程”

《意見》指出，“大班下學期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等各方面的準備，建立對小學生活的積極期待和向往”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”“引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。

“前書寫”是學生所進行的非正式的書寫活動，它可以是學生自發產生、自主進行的游戲活動，也可以是在成人的引導下進行的以游戲為主的學習活動；“前書寫”相較于“正式的系統的書寫”有明顯區別。可以說，學生的“前書寫”應理解為：學生用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情及構建“前書寫”經驗的游戲和學習。立足“前書寫”，我們可以設計一系列“游戲化微課程”。

如“漢字初印象”課程，引領學生有序地觀看象形字專題片《三十六個字》，循序漸進地引導學生產生“一個漢字、一幅畫面”的印象，再引導學生結合生活經驗和自身積累，用橡皮泥擺放“人”“馬”“田”等字形；“身體擺漢字”課程，帶領學生用身體去擺出不同漢字的形狀，他們會發現，有些漢字可以一個人完成，有些漢字則需要兩個人共同完成，進而有創意地玩出漢字拼搭的新花樣；再如，“名字變變變”課程，讓每個學生都認識到自己是特別的、獨一無二的。每個人一出生，長輩都會精心為自己取一個有寓意的名字，這個名字就可以成為漢字學習的新起點；“詞語小畫書”課程，學生在初步了解或自主認識漢字后，可以引導他們把這些漢字（詞語）制作成圖文并茂的小畫書……

游戲化的“前書寫”，摻雜著潦草的筆跡、奇怪的線條和隨意安排的可識別的字形，常常與特定的場景緊密地聯系在一起，更是漢字啟蒙的必經階段。

二、基于“銜接點”，開展“生活化微課程”

幼小銜接不應是指某一學科內容（知識）的銜接，而應是培養學生入讀小學所需要的基礎能力。“漢字啟蒙”亦是如此。關于漢字啟蒙，《幼兒園入學準備教育指導要點》提出，要“做好必要的書寫準備”。《小學入學適應教育指導要點》指出，要“培養良好的書寫習慣”。

大班期間，可以從生活維度設計“手眼協調”課程，引導幼兒熟練扣紐扣、常態系鞋帶、趣味夾豆子、巧手織毛衣、比拼疊被褥等，養成良好的動手習慣，鍛煉學生手部精細動作，促進學生的手眼協調；可以從繪畫維度，設計“繪畫拼貼”課程，以生活化的方式，讓學生在繪畫拼圖等一系列活動中認識上下、前后、左右等不同方位；可以從運動維度，設計“體育健康”課程，通過“跳房子”“給小動物找家”等游戲，幫助學生初步認識田字格的結構；可以從語言維度，設計“手指兒歌”課程，如《拍手歌》：“小手小手拍拍，我的小手舉起來。小手小手拍拍，我的小手轉起來。小手小手拍拍，我的小手握起來。小手小手拍拍，我的小手藏起來。”引導學生運轉與調整手指、手腕、手臂等，為漢字識寫打好基礎。值得注意的是，幼兒園期間，教師不宜要求幼兒提前學寫字，當幼兒有自發書寫行為時，教師可以示范正確的書寫姿勢，幫助幼兒學習由上至下、由左至右的運筆技能。

《中小學書法教育指導綱要》指出，“識字寫字，是學生系統接受文化教育的開端，是終身學習的基礎。中小學書法教育要讓每一個學生達到規范書寫漢字的基本要求”。進入小學，從習慣維度，教師應指導學生保持正確的書寫姿勢，如坐姿訓練，可指導學生頭頂折好的小手帕（或小毛巾），保持頭正、身直；如執筆姿勢訓練，教師和學生都要“念念有詞”，學生可以一邊握筆，一邊念兒歌（如《握筆姿勢兒歌》）調整姿勢，“老大老二對對齊，中間還要留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏”。教師可以從技法維度，指導學生借助田字格把握漢字的筆畫和間架結構，掌握正確的運筆方法。通過日常的書寫，指導學生掌握筆畫、筆順、漢字結構等；特別要從生活維度設計活動，通過給自己制作小書簽、給爸爸媽媽寫生日卡等方式，感受寫字的意義和樂趣。

三、依托“任務群”，開展“綜合化微課程”

《意見》指出，“小學要強化銜接意識，將入學適應教育作為深化義務教育課程教學改革的重要任務，納入一年級教育教學計劃，教育教學方式與幼兒園教育相銜接”。《中小學書法教育指導綱要》提倡，“要關注學生在書法練習和書法欣賞中的體驗、感悟和個性化表現”。基于此，借助學生進入小學一年級后的“入學禮儀式”，我們設計“漢字啟蒙”任務群，給予學生漢字與文化的獨特體驗。

俗話說，“欲存傳統，先正衣冠。衣冠正，品行端”。任務群之一的“正衣冠，朱砂開智”，帶領學生身著正裝（或傳統漢服），在師長的指引下自己動手整理衣冠，做到“面必凈，發必理，衣必整，鈕必結”。隨后，師長用紅朱砂在一年級學生的額頭正中點上一顆紅痣，這就是“開天眼”。中華民族自古以來就有“朱砂開智”的傳統，“開天眼”就意味著“開啟智慧”，它寄托著師長們殷切的期望（見圖1）。

（圖1）

書法是中華民族的國粹，也是翰林小學的一大教育特色。任務群之一的“學寫‘人’，幸福啟蒙”，給予學生獨特的書寫體驗。學生在書法教師的指導下，學執筆、學站姿、學口訣，教師邊示范邊講解，帶領學生開筆，寫下一個大大的“人”字。希望學生在人生的啟蒙階段學會做人，知道做人要堂堂正正地立身，要像“人”字那樣頂天立地（見圖2）。

學生的成長離不開父母的關懷，教師的教育和同學的陪伴。任務群之一的“行三禮，學習感恩”，化育學生心存感念。學生雙手抱拳，向父母行禮，感謝父母養育之恩；向教師行禮，感謝教師授業之恩；向同伴行禮，感謝同伴陪伴成長。

（圖2）

這樣的一個“漢字啟蒙”任務群，希冀學生從小學起始階段眼明心亮，好讀書，讀好書，在小學校園中，沁潤童真，智慧成長。

從幼兒園進入小學是學生早期成長過程中一次重要的轉折。學生對初入學能否適應，一定程度上決定著其今后對學校生活的態度和情感，并影響將來的學業成績和社會成就。我們認為，“幼小銜接”視角下課程的設計與實施，是促進幼小有效銜接的重要支點，幼小銜接課程不是重新編寫課程，而是在既有的幼兒園及小學課程中，以幼兒期的學習成果為基礎，將幼兒園與小學的教育目標做垂直的貫通與統整。幼兒園教師和小學教師可通過定期聯合研討等形式進行交流，嘗試以綜合主題活動為核心開展整合性的銜接課程，靈活設置課程時間，注重創設并利用與學生發展相適宜的教育環境，在家長的教育支持和共育下，真正以課程為“抓手”緩和幼小銜接的“坡度”。

基于此，“幼小銜接”視角下的“漢字啟蒙”微課程，立足“前書寫”、基于“銜接點”、依托“任務群”，注重習慣的養成、方法的滲透、美感的體驗，設計與實施相得益彰，將有助于提高學生“漢字識寫”的自信心，讓學生從學習過程中獲得滿足，書寫好人生第一筆。