幼小“3 + 2”一體辦學模式探索路徑

徐大平

摘? 要：在城鎮化快速推進的背景下，農村中小學全面布局，初、高中集中在城區，小學集中在鄉鎮。在調整布局后，一些農村學校就出現了長期空置的現象，不利于資源的有效利用。對此，農村教育實施教學改革，采取新型的三年幼兒園加兩年小學的五年制辦學模式，即幼小“3 + 2”一體辦學模式，以促進農村基礎教育的發展。基于此，文章對幼小“3 + 2”一體辦學模式進行了簡單的分析與研究。

關鍵詞：學前教育;小學教育;幼小“3 + 2”一體辦學模式;探索路徑

自從農村教育領域調整布局之后，初、高中轉移到重點城區，小學則集中在了鄉鎮。在這一情況的轉變下，農村小學閑置教學點隨之出現了管理方面的問題，教育質量和教育管理效果并不理想。對此，農村小學要逐步完善教育管理，對縣域行政區劃和現行的生源地督學機制進行改革，分別以鄉鎮和縣為基本單位，創新設置基本的學區，明確各部門的職責，并充分落實。在這種情況下，甘肅省局部農村地區實施了幼小“3 + 2”一體辦學模式，將幼兒園三年、小學兩年整合在一起，全面推動了教學活動的開展。

一、幼小“3 + 2”一體辦學模式概要

幼小“3 + 2”一體辦學模式主要是在農村地區展開實施的，針對幼兒園和小學一二年級階段的教學工作進行整合研究，讓農村學生在不出村的情況下，能完整地接受五年啟蒙教育。在現階段的教育教學中，辦學環境和師資配備均已經得到了有效改善，農村家長也會更加放心地將孩子送至幼小“3 + 2”一體辦學模式下的學校中。

在幼小“3 + 2”一體辦學模式中主要進行兩級管理，對教育工作進行分層次、分階段的管控，進一步實現教育一體化的形式，解決農村低齡兒童入學的問題，調整學校的戰略發展布局，實施校舍撤并戰略，最大限度地提高教學資源的利用率，促進農村的文化發展。這一模式的具體實施方法主要是在每個村落都設置相應的教學點，全面確保每一教學點都能得到全面落實。農村低齡兒童能夠在就近的教學點入學，這樣做的優勢在于解決了農村學生學習資源不足、學生學習離家遠的情況。幼兒園教育和小學教育結合在一起，還能解決藝術課教學資源不足的情況，多才多藝的幼兒教師能夠解決小學低年級音、體、美資源短缺的問題。

二、幼小“3 + 2”一體辦學模式的實施策略

1. 在有條件的地區探究幼小“3 + 2”一體辦學模式

甘肅省出臺《關于學前教育深化改革規范發展的實施意見》（以下簡稱《意見》），《意見》的實施從2019年12月開始，主要以縣為單位的幼兒園總體布局，將幼兒園建設直接納入城鄉管理和公共服務中，設定統一的規劃，細致分析地區的綜合特征，了解地區的各項指標，對地區的服務特點、服務形式、地區價值等方面展開分析。隨后，相關機構人員需要對幼小一體學校的建設進行完善，不斷推動城鄉一體化建設，促進幼兒園教育和小學教育的統一管理，進一步加強教育的實效性，全面落實教育的各項體制機制。在有條件的地區需要積極探索幼小“3 + 2”一體辦學模式，創新教育教學理念，探索新的教學方法和教學途徑，進一步推動幼小“3 + 2”一體辦學模式的建設，為其他地區的教育建設提供實踐基礎。

另外，教育工作人員不僅需要注重幼兒園和小學的建設，還需要注重特殊教育學校的教育建設，對特殊兒童的幼兒園采取一定的改革措施，提高特殊幼兒園的占比。

2. 開展配套教育專項治理

拓展全新的辦學模式，需要從擴大教學資源做起，對城鎮小區配套學校展開專項治理。首先，需要相關部門拓展教學計劃，通過以獎代補的形式拓展全域內的教學資源，支持城區農村地區的教育資源，推進新增人口集中性的教育資源的優化實施;其次，完善公共服務資源，全面落實學校的配套服務建設，對學校的發展模式進行改革創新，推動學校的常規化發展，全面落實教育策略，提升教師的專業化能力建設，推進配套教育的實效性建設。

城鎮的小區實施專項治理活動，需要相關部門遵循幼兒園建設的相應指標，嚴格規范具體的內容，建立相關的責任機制。另外，每一地區都需要完善相應的配套教育建設，促進城區的發展，促進城區土地的購置，解決幼兒園不建、緩建的問題，進一步落實幼兒園區域的整體化建設，辦理竣工驗收。對于幼兒園示范性工作的建設，需要做好鼓勵，支持每個城區構建出至少一所具有示范性的幼兒園。

3. 實施“一校兩制”的教學管理政策

在幼小“3 + 2”一體辦學模式中，教育形式逐漸統一。但是，即使在一所學校里，幼兒園和小學教育仍然有所側重，幼兒園更加重視保教，而小學則更加重視學生的課堂學習，這兩者還是有所差異的。針對這一情況，教學點可以采用兩種教學形式，配備獨立的教師資源，獨立展開教學，保障教學點課程的全面、完善。學校的管理模式要分成兩種，一種側重學生的養成教育，另一種側重課堂教學。在教學點，上完幼兒園的學生能夠有效地銜接上小學，實現教育的無縫銜接，促使學生得到有效進步。為了全面保障幼兒園、小學雙方的共同發展進步，避免兩者相互影響，教師要依據學前教育和小學教育的區別展開討論，構建區別化的教學模式，采取綜合性的招生評價體系，進一步推動教學質量、辦學行為等方面的發展，實現學前教育和小學教育兩方面的進步與提升。另外，不僅在教學管理方面可以采取不同的措施，在環境布置方面也可以適當調整，可以將一樓設置為幼兒園區域，將二樓、三樓設置為小學的一、二年級區域。在幼兒園區域可以充滿創意，布置顏色鮮亮的環境，小學一、二年級區域則需要布置得簡單素雅，充滿溫馨氣息，將室內的桌椅擺放得干凈整潔。

4. 大力發展城鄉結合教育

為了促進幼兒園和小學教育的發展，積極發揮教育的引領作用，在這些年農村教育發展聯盟的形式，形成了“省級—鄉鎮—村”模式的示范機構，推動了整體規范化的發展。在幼兒園幫扶機制之下，需要不斷規范城區的品牌建設，通過示范的形式帶動學前教育的發展，進一步促進城鄉教育的協調發展，使農村教育更加完善。

低齡兒童的興趣在于游戲，他們能夠從游戲中體驗快樂。在幼小“3 + 2”一體辦學模式下，教育工作者營造有效的教學氛圍，從游戲的角度出發，構建溫馨、和諧的氛圍，讓他們享受優質的教育。在游戲教學的過程中，教師要盡量融入更多的生活化元素，讓學生充分感受生活中的情感價值，理解來自家的溫暖，這樣能有效引導學生展開有效學習，促進自身能力的發展。教師引導個人的進步，實現學校的全面化建設，進一步推動鄉村教育的可持續發展。

綜上所述，幼小“3 + 2”一體辦學模式是針對農村教育現象的實踐，要求教育工作者以村教學點為單位，積極展開探索。教學點的相關人員要按照學區委員會和學區要求進行嚴格實施，對教育點的工作形式進行安排，采取統一的教學模式。幼小“3 + 2”一體辦學模式需要嚴格規范，這樣才能推動教學建設，全面實現幼小的無縫銜接，讓學生充分適應學習環境。

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