微課教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究

張紅霞

摘? 要：微課教學法是新課程背景下廣泛應用于教育領域的教學方式。在高中英語閱讀教學中應用微課教學法，可以彌補傳統閱讀教學的不足，對激發學生的學習熱情、培養學生的自主閱讀意識、提升學生的閱讀理解能力有重要意義。基于此，文章從結合興趣愛好、拓展教學資料、積累閱讀素材、運用微課技術、注重學習反饋的角度探究微課教學法在高中英語閱讀教學中的有效應用策略。

關鍵詞：高中英語;微課教學法;閱讀教學

所謂微課教學法，是指教師利用視頻資料滲透教材知識要點、拓展課外學習素材，為學生帶來全方位的視聽學習體驗。通過這種教學方式，可以加深學生的學習體驗，增強學生的學習感受，促進學生的學習思考。當前，閱讀課仍然是高中英語學科的教學難點，學生普遍存在對文本理解不準確、閱讀積極性不高的問題。利用微課教學法的趣味性和生動性等優勢，可以激發學生的閱讀興趣，為學生帶來煥然一新的學習體驗。

一、結合興趣愛好，調動學生的學習動力

對比傳統閱讀教學模式，應用微課教學法的英語閱讀課堂更加生動、有趣，十分契合高中生喜歡新奇事物的性格特點。在實際教學過程中，教師要合理利用微課教學法的優勢，在富有趣味性的基礎上進一步結合學生的興趣愛好。通過這種方式，做到趁熱打鐵，充分激發學生的學習動力。

例如，在人教版《普通高中教科書·英語》（以下統稱“教材”）必修第一冊Unit 2“TRAVELLING AROUND”的教學中，閱讀文本主要列舉了Amazon Rainforest Tour，Machu Picchu Tour，Cusco Tour，Lake Titicaca Tour等旅游景點。教師提前在網絡中搜索有關這些景點的英語旅游解說微課，并做好目錄，讓學生根據自己的興趣愛好自由選擇微課進行觀看。在應用微課教學法時，教師給予學生充分的學習自主權，使學生能根據自己的想法來選擇這篇閱讀文本的學習切入點。除此之外，在微課中，教師著重選擇了一些富有趣味性的事物。在Amazon Rainforest的微課中，教師展示了palm，acacia，sandalwood等植物，還有jaguar，manatee，tapir等動物，這些特色元素均豐富了微課內容，給學生帶來了新奇的觀看體驗，充分激發了學生的學習熱情，有效提高了閱讀教學效率。

二、拓展教學資料，促進學生的閱讀理解

在閱讀文本時，有些學生對文章內容或缺乏良好的學習代入感，或在理解上不夠透徹，導致學習效率比較低。針對學生的學習問題，通過應用微課教學法，教師可以在閱讀文本的基礎上拓展教學資料，讓學生能從其他角度入手，觸類旁通地理解文本的主要內容。

例如，教材必修第一冊Unit 3“SPORTS AND FITNESS”閱讀文本的題目是LIVING LEGENDS，主要講述了傳奇運動員Lang Ping和Michael Jordan的成就。在教學文本之前，教師先用多媒體播放Lang Ping和Michael Jordan的精彩運動集錦和奪冠的微課，為學生帶來強烈的觀感體驗。在此基礎上，教師還專門搜索了國內外的名人對這兩名運動員的采訪微課和評價微課。通過以上輔助閱讀教學的微課資料，學生能從多個角度理解兩位傳奇運動員的形象，對文本內容產生深刻理解，有助于提高學生的閱讀學習效率。

三、積累閱讀素材，夯實學生的知識基礎

傳統的英語閱讀教學一般以教材為主，學生的閱讀視野比較狹窄。要想提升學生的閱讀能力，教師必須拓展學生的閱讀空間。微課教學法可以引入豐富的教學資源，為學生提供更多的閱讀選擇。因此，在應用微課教學法時，教師不要局限于教材中的閱讀文本，可以積極引入課外閱讀資料，幫助學生積累閱讀素材，有效夯實學生的英語知識基礎。

例如，教材必修第一冊Unit 5“LANGUAGES AROUND THE WORLD”這一單元的閱讀教學涉及中西方的大量文化元素，如我國的oracle bone inscriptions，traditional Chinese painting，并介紹了French，Russian，Japanese，Arabic，English等語言特點。從該單元的知識特點來看，教學內容自由、靈活。因此，教師在微課中著重拓展了中西方關于語言文字的歷史資料，作為學生閱讀學習的參考素材。例如，在微課中介紹了中國漢字的演變歷史、英語寫信格式的變化情況。引導學生在觀看微課的同時，對比中西方文化的異同，這樣教師不僅夯實了學生的閱讀積累，還培養了學生的跨文化意識。

四、運用微課技術，培養學生的自學習慣

在高中階段，學生無論是思維能力還是在學習的自律性方面都趨于成熟。對于英語閱讀教學而言，教師不應該事無巨細地監督學生的學習行為，而是要通過合理的方式，培養學生的自主學習習慣，鼓勵學生在課前主動閱讀文本，進行學習探究。對此，教師可以通過公眾號、個人網站等途徑，并運用微課技術，將一些比較關鍵的閱讀課程單獨提取出來，錄制成微課發送到網上。學生可以在課余時間自由選擇微課作為閱讀學習的突破口。

例如，在教學教材必修第一冊Unit 4“NATURAL DISASTER”閱讀文本時，教師采用微課的方式，將“THE NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”中的主要知識點錄制成簡短的微課，重點進行講解分析，并分成詞匯、句型、語法等多個教學板塊。在詞匯板塊中，percent，brick，metal，shock，bury，trap等生詞的含義、詞性、用法的解析微課;語法板塊中，關于伴隨狀語、使用分詞的講解微課;等等。另外，為了幫助學生更好地理解文本中的某些故事情節，教師利用微課技術，將地震發生的一瞬間進行慢放處理，對比街道、建筑物、動物、天氣的前后變化，使其中的區別一目了然，讓學生充分把握地震前后的細節區別。在微課的幫助下，學生可以根據自己的需求，制訂合理的自主學習計劃，有效提高了閱讀自學效率。

五、注重學習反饋，提高課堂教學效率

如果要將微課教學法的優勢發揮得淋漓盡致，教師除了要在微課的趣味性、素材的豐富性上投入精力，還要重視學習反饋的過程，建立完整、高效的評價體系。當前，在高中英語閱讀教學中應用微課教學法還處于摸索階段，很容易暴露出一些需要調整的問題。而通過歸納、反思的過程，教師能迅速找出教學應用方面的不足，學生也能得到教師的答疑解惑，及時解決閱讀中遇到的難題。

例如，在教學教材必修第二冊Unit 2“WILDLIFE PROTECTION”閱讀文本“A DAY IN THE CLOUDS”后，教師通過問卷調查的方式，了解學生在本節微課中的學習感受，并提出一系列思考問題，如Do you think the teaching video of this class is helpful to your reading？What suggestions would you like to make for the teaching video of this class？通過各種形式的調查反饋，教師迅速找出了教學中的薄弱點，為下階段的教學工作指明了方向。

六、結束語

在高中英語閱讀教學中應用微課教學法，是信息化教育必然要經歷的發展趨勢。但是，教師必須謹記，微課教學法不能完全替代傳統閱讀教學，不能對其產生依賴心理，而是要結合教學需要和學生的實際學情，合理調整教學策略，科學、合理地應用微課教學法。如今，信息技術的發展速度日新月異，如VR，AR，MR，CAI等技術逐漸應用于教育領域，進一步加強了微課教學的體驗感。教師應當做到與時俱進，積極學習前沿的信息技術，開拓出微課教學的新世界，從而更好地提高閱讀教學效率，促進學生閱讀素養的全面發展。

參考文獻：

[1]王有序. 高中英語閱讀教學中視頻教學方法的應用[J]. 校園英語，2020（7）.

[2]于雙. 淺析視頻教學方法在高中英語閱讀教學中的應用[J]. 高考，2020（1）.

[3]楊邦安. 高中英語閱讀教學中視頻教學方法的應用[J]. 西部素質教育，2019，5（20）.

[4]董玉霞. 視頻教學在高中英語閱讀教學中的應用探討[J]. 中學生英語，2019（32）.