談音樂融入英語口語教學(xué)中的策略

張繼東

摘 要：小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。英語教學(xué)的重點(diǎn)主要圍繞“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，其中，“說”是我國(guó)學(xué)生普遍存在的短板。音樂能夠激發(fā)學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的主體情感，滲透文化意識(shí)，在一定程度上能夠提升學(xué)生的英語口語水平。文章從音樂語言的概述入手，分析了音樂融入英語口語教學(xué)中的必要性，指出小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并針對(duì)問題提出了具體的將音樂融入英語口語教學(xué)的策略，希望具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂;英語;口語教學(xué);融合

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.044

音樂與英語的表達(dá)方式一致，都是通過聲音媒介表達(dá)情感意愿。音樂憑借其活潑性、感性、優(yōu)雅等特點(diǎn)深受學(xué)生的喜愛，因此，教師可借助音樂來激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改善英語口語在語音、語調(diào)、節(jié)奏等方面的缺陷。

一、音樂語言概述

音樂是傳遞聲音、表達(dá)情感的媒介，通過聲音的高低、強(qiáng)弱、時(shí)長(zhǎng)、音色的變換來形成節(jié)奏及曲調(diào)等，能夠突破時(shí)間、空間、民族區(qū)域差異，使人得到心靈的撫慰。有研究表明，音樂能夠在一定程度上刺激人類的右腦，引發(fā)神經(jīng)興奮，進(jìn)而開發(fā)人的潛能，促進(jìn)語言的快速學(xué)習(xí)。

語言是人類進(jìn)行溝通交流的主要表達(dá)形式，人與人之間的交往離不開語言。語言是由語音、語法和詞匯三個(gè)要素所構(gòu)成的。而音樂與語言具有很多的共通性，將音樂融入語言教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、音樂融入英語口語教學(xué)中的必要性

（一）訓(xùn)練并改善學(xué)生的口語發(fā)音

有很多的小學(xué)英語教師自身的發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，如果將音樂融入英語口語教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練英語發(fā)音，尤其能夠在略讀、爆破音、連讀、重讀、省略、語調(diào)、節(jié)奏等方面得到改善，讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。

（二）增強(qiáng)學(xué)生理解記憶單詞的能力

小學(xué)是英語詞匯量積累的基礎(chǔ)階段，在英語教學(xué)中融入音樂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傾聽英文歌曲的過程中，增強(qiáng)對(duì)相近詞匯的辨識(shí)度，增加詞匯量，近而理解陌生英語詞匯的含義。通過引入音樂，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語學(xué)習(xí)一般來說比較枯燥、難學(xué)，但如果能播放學(xué)生感興趣的英文歌曲，使他們不由自主地跟著節(jié)奏哼唱，那么他們的精神狀態(tài)就會(huì)得到改變，在節(jié)奏輕快、抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口的優(yōu)美旋律熏陶之下，加深對(duì)英語單詞的記憶力與理解力。

（三）營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍

將音樂引入英語口語教學(xué)中，能夠一改嚴(yán)肅、緊張的課堂氣氛。很多的小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)存在一種排斥心理，并存在畏難情緒。同時(shí)，由于英語并不是小學(xué)課程學(xué)習(xí)中的重要科目，因此家長(zhǎng)和學(xué)生大都不予重視。但是通過音樂的熏陶，能夠營(yíng)造積極活躍的課堂氣氛，減少學(xué)生的焦慮感，提升學(xué)生參與英語口語練習(xí)的積極性。在音樂的渲染下，學(xué)生能夠敏銳地感受到音樂中的喜怒哀樂，從而進(jìn)一步了解所涉及的文化習(xí)俗、歷史背景，更加易于學(xué)生理解、記憶，強(qiáng)化學(xué)生口語交流的聽辨能力，提升學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語口語教學(xué)的過程中存在學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)興趣不高等問題。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生提問之后，學(xué)生無法順暢地運(yùn)用英語口語進(jìn)行回答。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)橐韵聨追矫娴膯栴}。

（一）應(yīng)試教育影響

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，而忽視了口語教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，更多是根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，而沒有對(duì)學(xué)生的語言技能進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。口語課堂教學(xué)方法刻板，形式單一，且口語教學(xué)課程比例較小。此外，英語教師普遍口語能力較差，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。

（二）學(xué)生缺乏練習(xí)

由于學(xué)生語言能力、基礎(chǔ)能力差，所以經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤、讀音錯(cuò)誤的現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)、單詞復(fù)雜或者相似，在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤。比如，“photo”和“potato”就容易混淆。同時(shí)，還存在不知道如何運(yùn)用“in”“on”“at”等介詞的問題，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用錯(cuò)誤，無法進(jìn)行正確的表達(dá)。此外，還存在句子與句子中間無法熟練使用連接詞，造成句子之間銜接性較差，邏輯混亂的問題。由于考試不考口語，所以教師在教學(xué)課程內(nèi)容安排緊張的情況之下，一般很少安排口語練習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語練習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少。

（三）學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

有些學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)存在一定的心理障礙，對(duì)于口語交流不自信。比如，受到方言等的影響，一些學(xué)生的口音比較重，害怕開口講英語，害怕被教師點(diǎn)名提問，擔(dān)心自己的發(fā)音不準(zhǔn)確引發(fā)其他學(xué)生的嘲笑，如[i：][i]和[e][ei]的發(fā)音不能夠準(zhǔn)確區(qū)分開來。學(xué)生存在這種排斥口語交流的情況，在英語學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性不高，久而久之，英語口語能力就無法得到有效的提高。

四、音樂融入英語口語教學(xué)中的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富英語口語教學(xué)方法

理念是行為的先導(dǎo)。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重提升學(xué)生的英語口語素養(yǎng)。首先，教師可以充分利用多媒體這種教學(xué)方式，給學(xué)生播放經(jīng)典英文歌曲，提升學(xué)生參與英語課堂的積極性。教師應(yīng)立足于課文教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的角度來選擇他們喜聞樂見的音樂，作為文章討論話題的切入點(diǎn)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與感。教師在選擇歌曲時(shí)，既要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又要能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，音樂素材要更加廣泛。根據(jù)英語口語教學(xué)目標(biāo)，可以將引入的歌曲作為聽力、口語交流的素材。教師可以把英文歌詞轉(zhuǎn)化為填空題、選擇題、判斷題等，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在聽與唱英文歌曲的過程中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)地道的英語發(fā)音，模仿其中的語音和語調(diào)、爆破、弱讀、連讀等，把每一個(gè)句子的語音語調(diào)讀到位。教師可以要求學(xué)生反復(fù)跟唱英文歌曲，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，優(yōu)化英語發(fā)音。

（二）拓展學(xué)生的知識(shí)面，理解英語口語含義

教師要給學(xué)生分析所引入音樂的文化背景，從而提升學(xué)生的文化意識(shí)。在英語口語教學(xué)時(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容涉及一些風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等，教師就可以給學(xué)生講授一些西方國(guó)家的文化禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語詞匯來進(jìn)行溝通交流，避免由于文化差異而導(dǎo)致的口語錯(cuò)誤。比如，外國(guó)人見面寒暄時(shí)喜歡聊天氣，而中國(guó)人見面寒暄時(shí)喜歡問是否吃過飯了，這就要求教師不可忽視跨文化意識(shí)在英語口語教學(xué)中的重要性。因此，教師在學(xué)生欣賞完英文歌曲之后，可以給學(xué)生講講與該歌曲有關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生理解與其相關(guān)的背景知識(shí)。比如，播放完Last Christmas后，教師就可以給學(xué)生講述圣誕節(jié)的由來以及圣誕老人送禮物的故事。通過這種方式給學(xué)生滲透英語國(guó)家的文化知識(shí)，并幫助學(xué)生逐步運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化記憶。此外，教師可以讓學(xué)生推薦自己喜歡聽的英文歌曲，并要求學(xué)生將其中表達(dá)豐富、實(shí)用的詞匯和句型摘錄出來，以小組合作的方式分享給其他學(xué)生。也可以將自己無法理解的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯與語法知識(shí)勾畫出來，課堂上以提問的方式尋求教師的幫助。教師應(yīng)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，以便學(xué)生深入理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英文歌曲中的經(jīng)典歌詞，牢記這些地道的表達(dá)方式，以便口語交流時(shí)運(yùn)用。

（三）提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，強(qiáng)化英語口語能力

為激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語口語課程的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中可以播放一些輕音樂。如在學(xué)習(xí)My Friends一文時(shí)可以播放A Little Story作為背景音樂。背景音樂可以營(yíng)造一種幽雅和諧的氣氛，讓學(xué)生的心情得到放松，注意力更加集中，激發(fā)大腦活力。此外，學(xué)唱英語歌曲還可以幫助學(xué)生練習(xí)口語。教師剛開始時(shí)要選擇一些歌詞內(nèi)容淺顯易懂、朗朗上口的簡(jiǎn)單歌曲，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升逐漸增強(qiáng)歌曲難度，讓學(xué)生通過不斷訓(xùn)練來強(qiáng)化英語口語能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生將學(xué)到的口語對(duì)話編成歌曲進(jìn)行表演，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠檢驗(yàn)他們的英語口語水平，達(dá)到很好的口語訓(xùn)練效果。在課外，還可以組織學(xué)生舉辦“我是歌唱家”英文歌曲演唱比賽。為了提升學(xué)生的活動(dòng)參與度，教師可以對(duì)英語口語能力較強(qiáng)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于有較大進(jìn)步的學(xué)生，也要提出表揚(yáng)。

綜上所述，音樂對(duì)于英語口語教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用，不僅能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生聽、說能力，強(qiáng)化語音、語調(diào)、重讀、連讀、節(jié)奏感等基礎(chǔ)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。因此，教師要積極探索新的教學(xué)模式，盡可能多地了解音樂作品方面的知識(shí)，收集相關(guān)背景知識(shí)等運(yùn)用到教學(xué)中，借助音樂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過與音樂相關(guān)知識(shí)的講解來拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯、語法知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化英語口語能力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 莫艷萍.Rap音樂在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）.

[2] ? 趙一蕊.音樂與語言兩種聲音的共鳴——樂曲在外語教育中的作用研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）.

[3] ? 余海琳.如何讓音樂融入并促進(jìn)英語教學(xué)[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.

[4] ? 吳學(xué)忠.跨文化交流背景下音樂融入外語教育的理論與實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2011.