論微課在中學英語課堂教學環節中的輔助作用

劉春艷

摘 要：作為微型教學資源，微課在教學活動中發揮著很大作用，無論是課前學習、課上教學以及課后鞏固環節，微課在幫助落實教學目標上起到了顯著作用。特就微課在中學英語課堂教學環節的應用原則、輔助作用以及應用方法展開簡要分析，希望能可供參考。

關鍵詞：微課;中學英語;課堂教學;輔助作用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.009

“微型視頻網絡課程”簡稱微課，“互聯網+教育”背景下，現代教育技術在各學科教學活動中得到廣泛應用，給學生創造了有利的學習環境，微課作為新型教學資源，無論是在擴充課堂容量，還是在創新教學模式上都能起到積極作用，可幫助提高學生的自學能力、促進和諧師生關系形成。當前中學英語教學中，微課的應用水平還有提升空間，作為學科教學工作者，應該積極推進教學改革工作。

一、中學英語教學中微課應用的作用分析

微課作為信息技術發展帶來的產物，在當前的教學活動中應用范圍廣、應用價值突出，逐漸成為學科教學活動中不可或缺的教學手段。中學英語教學中微課起到輔助教學作用。

首先，有利于提高教學效率，優化教學效果，幫助教師擺脫了傳統教學模式，在有限的課堂教學時間內，協調好各個教學模考之間的關系，激發學生主動參與教學活動的積極性，使抽象的教學知識轉化為具體的教學內容，降低學習難度，激發學習興趣。

其次，有利于幫助突破教學重難點。微課所具有的特點有利于其精準呈現知識點，學生課上、課下都可利用微視頻展開學習，有效查漏補缺，滿足學生個性化學習需求。

最后，有利于構建和諧師生關系，強化教學互動。微課設計以問題引領的方式帶動學生自主學習，學生無法自主解決的問題可向教師請教，教師給學生提供精準指導。

二、微課在中學英語課堂教學環節中的應用路徑分析

（一）微課在課前導學中的應用

課前導學是引導學生提前了解課上教學內容的環節，微課在課前導學階段的應用價值突出，教師圍繞教學內容、教學目標、預習需求制作微視頻，上傳到學習平臺上，學生有權限下載，下載之后自主觀看學習，提前了解課堂教學內容，標注自己的疑問，為課上聽講奠定基礎，提高聽課效率[1]。為了提高學習活動的延續性，在指導中學英語教學活動的過程中，課堂活動結束前一般要給學生布置預習任務，目的是培養學生的自主探究能力，但是預習任務設置必須有效，結合本課時知識設置復習任務，并結合下一課時的知識給學生發布預習任務。傳統教學模式下，中學英語課堂在課前導學方面存在短板，究其原因是教師對互聯網環境不夠熟悉、對網絡教學資源和方法應用不足。而微課的有效應用突破了這一局限，如指導學生學習How can we become good learners時，課堂教學的重點是Talk about how to study和Find out your suitable learning methods，依據本課時的教學重難點，我們在設計課前導學視頻時，可借助網絡教育資源，制作一個介紹英語學習方法的小視頻，讓學生提前觀看，了解不同的學科知識學習方法，提前引導學生了解課時內容。

（二）微課在課上導入環節的應用

課堂導入是幫助學生調整學習狀態、展示教學主題的環節，科學設計課堂導入方案可更好地吸引學生注意力，提高課程教學效率[2]。傳統的中學英語課堂教學環節，導入新知一直是教師比較頭疼的環節，盡管課前導入方法逐漸豐富發展，但在實際教學中課前導入不夠生動、形象、直觀，對學生吸引力不足，無法直接調動其參與興趣。在引入微課導入后，包括形式多樣化與內容豐富的教學資源被應用到導入環節，導入方式更加新奇，符合中學生的興趣特點。如，教學Why do you like pandas？這一單元時，在導入環節要突出教學內容的趣味性，利用微課導入選擇一些有關熊貓的照片與視頻，制作成短視頻，在課堂教學活動的初始階段，播放視頻來介紹有關熊貓的外形、習性、飲食習慣等資料，初步導入課程教學內容，在短片中穿插設計教材中的一些詞匯，滲透知識要點，幫助學生深化影響，為接下來的教學活動做好鋪墊。

（三）微課在課上教學環節中的運用

課上教學中運用微課，可轉變傳統教學模式，就初中英語教學活動來說，應用微課參與課上教學活動，提高了教學活動趣味性，學生也能夠收獲更多英語知識、技能，提高教學活動的靈活性和有效性，滿足新課程標準要求[3]。在具體的初中英語課堂上，我們可把微課和傳統教學方式進行結合運用，助力學生的英語核心素養養成。比如利用微課幫助構建教學情景，使課堂氛圍更加活躍[4]。由于語言環境缺乏，在指導初中英語教學活動中，一些學生缺乏英語學習能力與興趣，幫助學生突破心理防線與學習難點，是構建教學情景的主要目的，以生動的教學情景感染學生，給學生提供語言應用環境，更利于調動學生積極參與學習活動的興趣，消除學生的不良心理要素影響，營造和諧教學氛圍，促進英語語言交際環境形成。初中英語課程教學目標中涉及對學生的探究能力、分析能力和實踐能力培養，教師在應用微課支撐教學過程時，應結合實踐教學法，立足生活化視角，引導學生構建和應用語言，突出語言學科特點，提高學生的交際能力。

例如，指導學習What are you doing for vacation？時，課堂活動開始時，可簡單采訪學生，假期都做了哪些事情，有什么樣的感想。一些學生可提供假期活動的照片素材，依據學生提供的素材制作能夠帶給學生熟悉感、激發學生興趣的微課，突出生活化素材的有效運用，增強學生的代入感，進而引導學生針對假期計劃展開口語交際，并分組展示對話，激發學生的語言應用能力。

（四）微課在課后復習階段的運用

課后復習階段在教學活動中沒有得到相應的重視，教師“重課上教學、輕課后復習”，這是傳統教學模式下各學科教學常見的弊端。復習是學生鞏固學科知識的重要時機，初中英語教學過程中可利用微課指導學生高效復習。在設置課后復習任務的過程中，微課作業可節省學生抄寫題目的時間，提高學生完成作業的效率，在應用微課教學模式的背景下，教師可在線上給學生發布任務，且學生在完成作業時可充分拓展教學資源，借助互聯網解決問題。教師在及時互動和作業評價方面，也可充分發揮線上教學平臺的優勢。比如教育部主推的“云教育項目”中，學生完成作業后很快就可得到反饋信息，教師能夠迅速掌握學生的知識掌握程度，學生也可解釋修改。如，What’s the matter？單元教學重難點就是引導學生掌握情態動詞should和shouldn’t的用法、have的用法。為了強化學生對教學重難點的學習和消化，可針對上述教學重難點制作專題微視頻，讓學生針對性學習，并融入練習題，給學生操練知識點的機會，構建第二課堂，助力學生英語核心素養養成。

三、中學英語教學中微課應用需要注意的問題

（一）提高教師的信息素養

制作和應用微課需要教師充分掌握信息技術、各種軟件的應用方法，提高對教學素材的運用能力。各環節微視頻的設計和制作水平直接影響教學質量，因此中學英語教師要有針對性地提高信息素養，這是激發學生學習興趣和充分發揮微課優勢的關鍵。

（二）提高教師的教學能力

利用微課構建翻轉課堂，突出學生在教學活動中的主體地位，是新課改對初中英語教育提出的要求，這就使得傳統教學模式面臨巨大改革需求，學科教師也要不斷提高教學能力，才能滿足新時期英語課程的教學需求。面對新形勢、新需求，初中英語教師應該積極轉變教育理念，正確定位自己，成為教學活動中的引導者，關注學生的主體性。指導教學的階段，充分關注學生的學習動態，分析教學需求，調整教學策略，創新教學方法，為翻轉課堂構建提供保障，強化自身對課堂的把控能力。

（三）提高學生的自覺性

微課資源支持下，學生獲得了更多自主性，這對學生的學習自覺性提出了更高要求。課前預習階段，學生要自主完成教師布置的任務，提前了解課時教學知識，明確自己課上學習的要點，課上教學階段，也要依據導學案合作探究學習，課后更要自主復習、鞏固，這些都對學生的學習自覺性提出了很高的要求。基于此，教師要采取一定的措施提高學生的學習自覺性，尤其是一些自主學習意識不足的學生需要強化溝通與督促，比如通過電話、微信、QQ等軟件聯系，密切溝通，檢查學生的自主學習成果等，推動自主學習評價反饋模式構建，并與學生家長建立合作教育關系，督促學生完成自主學習任務。

微課作為新型教學手段，在提高中學英語課程指導水平上起到了推動作用。微視頻具有短小、精悍的特點，應用于課堂教學過程中可帶給學生多樣化的學習體驗，為學科教學目標落實奠定了良好基礎。中學英語教學中微課的運用優勢顯著，我們應該立足學科教學需求，合理設計和應用微課，突出教學重難點，全面激發學生學習興趣，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1] ? 張金玉.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語課堂教學中的應用[J].福建茶葉，2020（2）：228.

[2] ? 孫鵬云.基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用[J].科技資訊，2020（4）：159.

[3] ? 徐劍波.論基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中應用[J].教育現代化，2020（4）：29.

[4] ? 胡賽男.微課“翻轉課堂”教學模式在中職英語教學中的應用探微[J].新課程研究（中旬刊），2018（10）：61.