高校轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生“不合群”現(xiàn)象原因及其對(duì)策分析

羅熊玲 馬婷 李詠琪 劉妍

摘要：近年來(lái)，隨著高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策逐步走向規(guī)范化和制度化，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年遞增，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題也日益引起高校管理者的關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)江蘇大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)生和非轉(zhuǎn)專業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷等調(diào)查證實(shí)了轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生“不合群”現(xiàn)象的存在，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度采訪等方式，探討分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)專業(yè);不合群;對(duì)策

一、引言

2003年上海復(fù)旦大學(xué)允許244名學(xué)生選擇新專業(yè)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，是中國(guó)高校轉(zhuǎn)專業(yè)之風(fēng)開(kāi)始的標(biāo)志。2005年由中華人民共和國(guó)教育部修訂、頒布并實(shí)施的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》明確規(guī)定高校學(xué)生可以根據(jù)自身意愿和學(xué)校政策申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，自此，轉(zhuǎn)專業(yè)逐步成為高校的常規(guī)管理工作之一。但隨著轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象的日益普遍，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后對(duì)新專業(yè)和新班級(jí)的適應(yīng)情況也日益引起高校管理者和學(xué)者們的關(guān)注。有的學(xué)者關(guān)注了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)狀和動(dòng)因，例如夏軍，黃俊利等;也有學(xué)者側(cè)重研究了轉(zhuǎn)專業(yè)政策，例如尹琪、李潔，葉建輝，李蕾、趙雅琴等。近年來(lái)，也有部分學(xué)者開(kāi)始關(guān)注轉(zhuǎn)專業(yè)生的適應(yīng)性情況和所受影響，例如吳洪亮，王曉玲等。這些研究主要關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因、對(duì)策、學(xué)習(xí)適應(yīng)性以及高校的轉(zhuǎn)專業(yè)制度等問(wèn)題，但近年來(lái)高效管理人員發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，部分轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度地與新班級(jí)交流少、融合難等“不合群”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)生活質(zhì)量。但目前的文獻(xiàn)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)生“不合群”現(xiàn)象研究較少，也不夠深入，不能給高校管理一定的指導(dǎo)。本文以江蘇大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、深度采訪等方式對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生“不合群”現(xiàn)象的成因及對(duì)策進(jìn)行分析，期望引起高校管理者的重視，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新專業(yè)的學(xué)習(xí)。

二、江蘇大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)情況分析

根據(jù)《江蘇大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)實(shí)施辦法》規(guī)定，學(xué)生在轉(zhuǎn)入新專業(yè)后，按轉(zhuǎn)入專業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)習(xí)。按照江蘇大學(xué)學(xué)分認(rèn)定有關(guān)規(guī)定申請(qǐng)已修課程學(xué)分認(rèn)定，填寫(xiě)《江蘇大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生已修課程學(xué)分認(rèn)定表》，經(jīng)轉(zhuǎn)入專業(yè)及其所在學(xué)院批準(zhǔn)后，進(jìn)行學(xué)分替換處理。同時(shí)，轉(zhuǎn)專業(yè)生需補(bǔ)修新專業(yè)大一的課程。若補(bǔ)修學(xué)分超過(guò)26分，則降級(jí)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，轉(zhuǎn)專業(yè)生需和新生一起學(xué)習(xí)大一的課程，同時(shí)也可以選修二年級(jí)的課程，這容易造成轉(zhuǎn)專業(yè)生課程和班級(jí)部分分離的情況，不利于他們?nèi)谌胄碌陌嗉w。

本文的研究對(duì)象是江蘇大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生。由于課程的性質(zhì)，英語(yǔ)專業(yè)女生占據(jù)大多數(shù)，而轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生也以女生居多。通過(guò)對(duì)近四年來(lái)江蘇大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)入情況的調(diào)查，2017到2020四年間，江蘇大學(xué)本科生轉(zhuǎn)入英語(yǔ)專業(yè)共52人，其中男生人數(shù)為14人，女生38人，原專業(yè)為文科類(lèi)（文法經(jīng)管）專業(yè)15人，理工類(lèi)專業(yè)37人，降級(jí)人數(shù)達(dá)到36人。所以，本研究也具有比較典型的性別特征，為文科專業(yè)管理者有一定的指導(dǎo)意義。

三、調(diào)查結(jié)果

由于轉(zhuǎn)專業(yè)生和非轉(zhuǎn)專業(yè)生是導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)生“不合群”現(xiàn)象出現(xiàn)的共同主體，因此本次研究對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)生和非轉(zhuǎn)專業(yè)生都進(jìn)行了研究。同時(shí)，為更好地收集信息，本次研究采取了線上和線下調(diào)查結(jié)合的方式。線上通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解他們對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)生“不合群”現(xiàn)象的感受及其程度，本次線上問(wèn)卷受訪者共119人，其中轉(zhuǎn)專業(yè)生39人，非轉(zhuǎn)專業(yè)生80人;線下進(jìn)行隨機(jī)采訪，收集不同學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)生“不合群”現(xiàn)象的看法和建議。

調(diào)查表明，58.97%的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生和62.5%的非轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生都感受到了轉(zhuǎn)專業(yè)生“不合群”現(xiàn)象的存在;70%的非轉(zhuǎn)專業(yè)生對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)生的存在感感受不強(qiáng)烈;轉(zhuǎn)專業(yè)生中有48.72%因?yàn)樽约旱霓D(zhuǎn)專業(yè)身份而感到無(wú)法或較難融入新班級(jí)，有48.72%或多或少感到因?yàn)樽陨硇愿裨蚨y以融入，只有10.26%在新專業(yè)是適應(yīng)的。下表為轉(zhuǎn)專業(yè)生和非轉(zhuǎn)專業(yè)生之間的相處情況調(diào)查結(jié)果：

四、原因分析

通過(guò)問(wèn)卷和訪談，我們發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)生和非轉(zhuǎn)專業(yè)生都強(qiáng)烈地感受到了彼此之間存在的隔閡，轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)確實(shí)存在較為明顯的“不合群”現(xiàn)象。通過(guò)分析，本文總結(jié)了造成這種現(xiàn)象的主要原因：

1.心理方面，“學(xué)長(zhǎng)”“學(xué)姐”身份造成兩者之間的距離感

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，雙方都覺(jué)得彼此間存在距離感。相對(duì)而言，非轉(zhuǎn)專業(yè)生對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)生的距離感表現(xiàn)地較為強(qiáng)烈。在一個(gè)陌生的環(huán)境中，人會(huì)產(chǎn)生不安和局促感，導(dǎo)致心理上會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)舊人舊事的依賴感，這是一種本能的逃避心理，也導(dǎo)致了部分轉(zhuǎn)專業(yè)生與非轉(zhuǎn)專業(yè)生之間距離感較強(qiáng)，出現(xiàn)彼此互相疏遠(yuǎn)的情況。另外，由于部分轉(zhuǎn)專業(yè)生已經(jīng)在校一年，“學(xué)長(zhǎng)”或“學(xué)姐”的身份，加劇了他們對(duì)非轉(zhuǎn)專業(yè)生的距離感。對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入新專業(yè)后，面對(duì)的是一個(gè)全新的班級(jí)，而且是新入學(xué)的學(xué)弟學(xué)妹，本來(lái)部分學(xué)生的溝通和適應(yīng)能力就差，又加上新生對(duì)周?chē)h(huán)境也處于適應(yīng)狀態(tài)，兩者都很難主動(dòng)和對(duì)方建立親密感，造成距離感不斷加深，導(dǎo)致轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)喜歡自己抱團(tuán)，久而久之，班級(jí)內(nèi)部就出現(xiàn)了兩個(gè)團(tuán)體，即轉(zhuǎn)專業(yè)團(tuán)體和非轉(zhuǎn)專業(yè)團(tuán)體，在參加集體活動(dòng)中兩個(gè)團(tuán)體常常各自行動(dòng)，距離和隔閡也越來(lái)越遠(yuǎn)。

2.生活方面，“換班不換宿”政策造成兩者之間的距離感。

高校在大多數(shù)情況下都對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)生采取“換班不換宿”的政策，以江蘇大學(xué)為例，除非學(xué)生自己申請(qǐng)，否則轉(zhuǎn)專業(yè)生在進(jìn)入新班級(jí)后，依舊與原班級(jí)同學(xué)一起居住。而大學(xué)的人際交往通常以宿舍為單位，從室友開(kāi)始，轉(zhuǎn)專業(yè)生因此缺少了與新同學(xué)相處最直接也最簡(jiǎn)單的一條途徑。他們除了上課時(shí)間在一起，其他時(shí)間很少見(jiàn)面，鮮有交流，班級(jí)活動(dòng)或者通知發(fā)放都不太方便，甚至有時(shí)候造成轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的信息閉塞等現(xiàn)象。

3.學(xué)習(xí)方面，轉(zhuǎn)專業(yè)生與非轉(zhuǎn)專業(yè)生的課程不完全同步

轉(zhuǎn)專業(yè)生相較非專業(yè)生來(lái)說(shuō)，多了一年基礎(chǔ)課程的累積，轉(zhuǎn)專業(yè)后雖然專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃有所轉(zhuǎn)變，但由于學(xué)校允許進(jìn)行學(xué)分互換和跨年級(jí)選課，使得轉(zhuǎn)專業(yè)生不用重復(fù)參加類(lèi)似于《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這樣的基礎(chǔ)課程，他們通過(guò)跨年級(jí)選課，和高年級(jí)同學(xué)一起上課，因此轉(zhuǎn)專業(yè)生與其他非轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的課程計(jì)劃不完全同步，在學(xué)習(xí)上交流的機(jī)會(huì)也因而變少。

4.課余活動(dòng)方面，兩者的集體活動(dòng)時(shí)間不一致造成距離感

由于進(jìn)校時(shí)間的不同，轉(zhuǎn)專業(yè)生不再與非轉(zhuǎn)專業(yè)生一起參加軍訓(xùn)，而入學(xué)軍訓(xùn)時(shí)期是同班同學(xué)增進(jìn)友誼的黃金時(shí)期，在這段短短的時(shí)間內(nèi)形成一個(gè)較為固定的交往圈，而轉(zhuǎn)專業(yè)生也會(huì)因?yàn)槿鄙龠@一段共同經(jīng)歷而與非轉(zhuǎn)專業(yè)生缺少共同語(yǔ)言;與此同時(shí)，人員資料調(diào)動(dòng)的不及時(shí)、轉(zhuǎn)專業(yè)生申請(qǐng)不降級(jí)等原因，會(huì)帶來(lái)轉(zhuǎn)專業(yè)生組織歸屬不明確的問(wèn)題。因此，在新班級(jí)的管理和組織工作中，班級(jí)管理者會(huì)將班級(jí)成員分為轉(zhuǎn)專業(yè)生和非轉(zhuǎn)專業(yè)生兩個(gè)群體，在班級(jí)中形成一道無(wú)形的分界線，推動(dòng)了轉(zhuǎn)專業(yè)生“不合群”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

5.歸屬感方面，兩者對(duì)于班級(jí)的認(rèn)同感存在差異造成距離感

對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)生來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)專業(yè)意味著脫離原班級(jí)，進(jìn)入一個(gè)全新的陌生班集體。在這種情況下，在對(duì)于新班級(jí)的認(rèn)同感還未形成，歸屬感還不夠強(qiáng)烈時(shí)，新的班級(jí)在組織班級(jí)活動(dòng)或事務(wù)時(shí)，會(huì)將轉(zhuǎn)專業(yè)生和非轉(zhuǎn)專業(yè)生因?yàn)榉N種原因無(wú)形中區(qū)分開(kāi)來(lái)對(duì)待，形成一道無(wú)形的分界線，延緩了轉(zhuǎn)專業(yè)生班級(jí)認(rèn)同感的形成，弱化了轉(zhuǎn)專業(yè)生對(duì)于新班級(jí)的歸屬感，從而造成距離感。

五、應(yīng)對(duì)策略

轉(zhuǎn)專業(yè)政策的出臺(tái)，是為了滿足學(xué)生們優(yōu)化人生規(guī)劃的需要，其根本目的是為了促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展，而轉(zhuǎn)專業(yè)生的“不合群”現(xiàn)象，影響了轉(zhuǎn)專業(yè)生在新專業(yè)的學(xué)習(xí)生活情況，加重學(xué)生的心理壓力，應(yīng)引起高校管理層的重視。因此針對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)生“不合群”現(xiàn)象，本文提出如下對(duì)策：

首先，提高轉(zhuǎn)專業(yè)工作辦理的效率，減少轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生因?yàn)槭掷m(xù)延遲造成的組織歸屬問(wèn)題的出現(xiàn)。例如，盡早安排轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)進(jìn)入新班級(jí)上課，及時(shí)更換校園卡信息，根據(jù)轉(zhuǎn)專業(yè)生新轉(zhuǎn)入的班級(jí)重新發(fā)放校園卡。

其次，加強(qiáng)后勤管理工作。據(jù)調(diào)查顯示，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生“不合群”現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)主要原因是沒(méi)有和新班級(jí)同學(xué)同寢室生活，而寢室也是大學(xué)生感情培養(yǎng)的重要活動(dòng)地點(diǎn)。學(xué)校可以聯(lián)合后勤管理部門(mén)，根據(jù)學(xué)生需要，為有意愿的同學(xué)重新安排宿舍，以幫助轉(zhuǎn)專業(yè)生更好的融入新集體。

第三，班級(jí)管理方面，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)專業(yè)生融入班級(jí)活動(dòng)。鼓勵(lì)轉(zhuǎn)專業(yè)生參與班委的選舉，讓轉(zhuǎn)專業(yè)生參與到班級(jí)管理工作中來(lái)，在為班級(jí)服務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)新班級(jí)的責(zé)任感，提升轉(zhuǎn)專業(yè)生對(duì)于新班級(jí)的歸屬感和認(rèn)同感。

最后，學(xué)生個(gè)人方面，幫助轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)調(diào)整好心理狀態(tài)。高校管理者要提前給轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)做好心理預(yù)防，在轉(zhuǎn)專業(yè)之前做好心理準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后保持良好心態(tài)。在老師的指導(dǎo)和幫助下，樹(shù)立好自己的職業(yè)和人生規(guī)劃，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，在轉(zhuǎn)專業(yè)后積極努力投入新的學(xué)習(xí)中，理性對(duì)待轉(zhuǎn)專業(yè)后出現(xiàn)的不適應(yīng)問(wèn)題，有隔閡、“不合群”問(wèn)題，應(yīng)該采取積極態(tài)度，主動(dòng)與新同學(xué)進(jìn)行交流。

六、總結(jié)

轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生群體作為高校少數(shù)群體，易被忽視。然而隨著轉(zhuǎn)專業(yè)政策的進(jìn)一步推進(jìn)，數(shù)量急劇增加，急需予以關(guān)注，以提高轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生乃至全體大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本研究通過(guò)問(wèn)卷和訪談，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生這一群體在大學(xué)中的生存現(xiàn)狀進(jìn)行了更加深入、完整的調(diào)查，特別是對(duì)他們心理方面進(jìn)行了深入剖析，分析原因，并提出了應(yīng)對(duì)策略，對(duì)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的出現(xiàn)的適應(yīng)性問(wèn)題有一定的借鑒意義，對(duì)改善轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活條件、營(yíng)造更加和諧美好大學(xué)環(huán)境有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：

羅熊玲（2000-），女，漢族，湖南常德人，江蘇大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)在讀。

基金項(xiàng)目：

江蘇大學(xué)2020年大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：202010299202Y。