淺談文科教學中的情境創設

作為教師，在課堂教學的實踐中，教學情境的創設是必不可少的。那么，在高中政治課教學中教學情境該如何創設呢?我認為其基本思路應該是：遵循學生的認知規律，讓學生充分參與為前提，通過教學情境的創設，來達到促進學生智力的開發、能力的培養、學習質量的提高為目標。現就高中政治課教學中教學情境的創設談幾點自己的體會。

一、教學情境的創設應著眼于現實生活，貼近學生的實際

我們知道，政治課的內容都與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取白干現實生活，能符合學生的實際，是學生所關心的或有能力關注的現實問題，能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。教學情境的創設貼近了學生實際，就會具有較強的親和力，不僅活躍了課堂氣氛，而且也取得了較好的教學效果。

二、教學情境應設置為帶有針對性的問題，以激發學生的探究熱情

學生的探究活動始于問題的發現及提出，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的引力越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此。在課堂教學中，應針對一些教學的重點和難點知識，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知。正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實。較多提出問題，較少給以現成答案。”有針對性的問題情境的設置，是激發學生求知欲的一種行之有效的方法。

三、教學情境的創設．要為學生留出更廣闊的思維空間

根據《課程標準》中“提倡啟發式的教學原則，通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性，注重培養學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內容，提高教學的效率和效果”的要求，政治課教學中的教學情境的創設，應只是一種提示和啟發，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。

四、要創造機會，讓學生參與創設教學情境

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創設好的情境中。用系統論的觀點去研究教學情境的創設，就會得出這樣的結論：創設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。在這里，教學情境應當是一個系統，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來的。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。

另外，教學情境的形式應該是多樣的。比如：文字材料、圖表材料、漫畫情景、演示情景、教師的語言渲染、生活實例列舉等等。今天，隨著多媒體網絡技術的發展和普及，利用網絡平臺輔助創設情境更是一種值得我們大膽嘗試和利用的選擇。總而言之，不論何種形式，只要能服務于教學內容，能激發學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用，而不能只拘泥于一種形式。

由此可見，在政治課教學中，教學情境的創設，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，可以極大地增強學生學習的興趣和針對性，可以有效地改變政治課教學中教師滿堂灌輸學生枯燥無味，教師講得口渴學生收獲不多的局面，進而收到理想的課堂教學效果。