校企地共建增材制造技術(shù)專業(yè)的實踐探索

孫剛

摘 要：增材制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)中普遍存在師資缺乏、課程體系和人才培養(yǎng)缺少范式、實訓(xùn)設(shè)備不足等問題。校企地共建“工業(yè)級SLM、LCD智能增材制造產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺”，有效解決了師資和設(shè)備問題。高校柔性專家、企業(yè)專家、本校教師在充分調(diào)研區(qū)域增材制造企業(yè)的基礎(chǔ)上，提出了“增減材一體化”的課程建設(shè)理念，共同開發(fā)校本教材，構(gòu)建了對接職業(yè)標準、滿足企業(yè)技術(shù)技能人才需求的課程體系，并且創(chuàng)建了三導(dǎo)師三階段一站式人才培養(yǎng)模式，取得了明顯的效果。

關(guān)鍵詞：校企地? ? 增材制造? ? 專業(yè)建設(shè)

課? ?題：本文系山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研立項課題“校企地共建智能增材制造技術(shù)專業(yè)‘一平臺三協(xié)同五輻射’模式的研究與實踐”（編號RSJY2020-Y044）的階段性研究成果。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：“推動學科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)。建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系。”宏觀政策的出臺為職業(yè)院校開展新專業(yè)建設(shè)指明了方向。

在增材制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)中，如何緊密對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程，實現(xiàn)“建設(shè)一個專業(yè)、帶動一個產(chǎn)業(yè)、服務(wù)一方經(jīng)濟”的目標，是職教工作者普遍關(guān)注的問題。

一、增材制造技術(shù)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的主要問題

（一）師資缺乏

隨著科學技術(shù)的日新月異，增材制造產(chǎn)業(yè)異軍突起，人才需求與日俱增。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育，卻面臨師資嚴重缺乏的問題。《教育部2020年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》中，首次將“增材制造工程”列入普通高等學校本科專業(yè)目錄。由此可見，通過本科教育來獲取專業(yè)師資這一職業(yè)院校的常規(guī)做法，很難解決當下的專業(yè)師資缺乏問題。

（二）課程體系和人才培養(yǎng)缺少范式

國內(nèi)職業(yè)教育增材制造方向的探索發(fā)展最早可追溯到2013年，當時增材制造只是作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)或模具專業(yè)的一個方向。2015年《國家增材制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展推進計劃（2015—2016年）》等政策文件的出臺，推動了增材制造技術(shù)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式的研究，但成果并不多見。《全國技工院校專業(yè)目錄（2018年修訂）》首次新增“3D打印技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)，教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》中，將“增材制造技術(shù)”作為高職新增專業(yè)。可見，作為新興專業(yè)，職教系統(tǒng)的辦學經(jīng)驗還十分有限，能提供參考和借鑒的成熟課程體系和人才培養(yǎng)模式還相對較少，需要在建設(shè)實踐中不斷探索和完善。

（三）實訓(xùn)設(shè)備不足

增材制造技術(shù)作為一種全新的加工技術(shù)，其設(shè)備對職業(yè)院校來說當然需要從零起步，因此大量的實訓(xùn)設(shè)備投入也給學校帶來了壓力。

二、解決問題的方法

經(jīng)過近4年的探索和實踐，煙臺工貿(mào)技師學院（以下簡稱學院）提出了以下解決方法。

（一）校企地共建“工業(yè)級SLM、LCD智能增材制造產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺”

其建設(shè)目標是，通過整合跨界資源要素，延伸產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈、教育鏈，促進資源在更大范圍組合優(yōu)化，帶動區(qū)域增材制造產(chǎn)業(yè)和學院新專業(yè)的發(fā)展。對接新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)起點高、投資大，特別是起重要支撐作用的創(chuàng)新平臺建設(shè)，僅僅依靠校企合作顯然是力不從心的，因此，需要地方政府的大力支持，形成校企地三方的協(xié)同共建。在校企合作投入千余萬元的基礎(chǔ)上，2019年，學院增材制造技術(shù)專業(yè)獲批市校地融合項目，獲財政支持150萬元。2020年，金屬3D打印裝備生產(chǎn)性實訓(xùn)基地項目獲批市校地融合項目，獲財政支持38萬元。目前，該項目一期工程已經(jīng)完成，建成了教授工作站、激光熔覆實訓(xùn)室、多功能3D打印綜合實訓(xùn)室。

1.教授工作站

作為先進技術(shù)推廣和師資力量提升的孵化器，為學院教師科研、教學能力提升，為企業(yè)技術(shù)研發(fā)提供全方位支持。在此基礎(chǔ)上，學院相繼成立了院士工作平臺、金屬3D打印新材料博士科研工作站和煙臺市制造業(yè)首席技師工作站，學院聘請了9位柔性專家參與平臺和專業(yè)建設(shè)，傾力打造全國一流的工業(yè)級金屬3D打印+先進制造技術(shù)創(chuàng)新孵化平臺。實施了名師引領(lǐng)、相互兼職、企業(yè)掛職的師資建設(shè)模式。柔性專家團隊承擔學院專業(yè)教師的理論培訓(xùn)任務(wù)，全面系統(tǒng)提升專業(yè)教師的增材制造專業(yè)理論水平。專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向交流，到對方所在單位兼職，圍繞專業(yè)師資隊伍建設(shè)，相互取長補短。一方面，教師在參與企業(yè)部分技術(shù)工作時，能了解企業(yè)生產(chǎn)實際，提高專業(yè)技術(shù)技能;另一方面，技術(shù)人員在學校兼職的過程中，能掌握學生實際情況，提高授課水平。專業(yè)教師每年到江蘇永年激光成形技術(shù)有限公司生產(chǎn)一線掛職鍛煉至少2個月，熟悉企業(yè)生產(chǎn)運作和設(shè)備運行，增強質(zhì)量意識、工藝意識、安全意識，提高專業(yè)技術(shù)技能。

2.激光熔覆實訓(xùn)室

按照工業(yè)級標準設(shè)計，囊括了激光熔覆、激光熔化全套設(shè)備和技術(shù)，其先進性、實用性等指標國內(nèi)領(lǐng)先并填補省內(nèi)教育領(lǐng)域空白，現(xiàn)已進入試生產(chǎn)階段。

3.多功能3D打印綜合實訓(xùn)室

主要包括YB激光打印成型機、光固化打印機、DLP光固化打印機、FDM桌面級打印機、藍光掃描儀等。

（二）構(gòu)建了增減材一體化的課程體系

為實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的緊密對接，學院研究團隊列舉出區(qū)域內(nèi)主要的增材制造企業(yè)，從中選取7家，分別開展調(diào)查訪談，歸納整理出企業(yè)不同崗位對增材制造技術(shù)技能人才的綜合要求，確定該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。訪談中發(fā)現(xiàn)，增材制造企業(yè)的生產(chǎn)工藝，不僅需要增材制造的3D打印技術(shù)，而且需要產(chǎn)品后處理的減材加工技術(shù)。因此，團隊提出了“增減材一體化”理念。圍繞人才培養(yǎng)目標，確定了6門專業(yè)核心課程，其中包括1門減材加工技術(shù)。針對現(xiàn)有教材適用性不強的問題，學院組建了由高校柔性專家、企業(yè)專家和本校教師組成的教材開發(fā)團隊，共同研究企業(yè)生產(chǎn)工藝，提取典型工作任務(wù)，結(jié)合學生學習認知規(guī)律，分解任務(wù)中的知識點和技能點，科學整合成知識技能模塊，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入其中，編寫校本教材，共同構(gòu)建了對接職業(yè)標準、滿足企業(yè)技術(shù)技能人才需求的課程體系。

（三）創(chuàng)建了三導(dǎo)師三階段一站式人才培養(yǎng)模式

如何充分運用產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺中的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、教授工作站、博士工作平臺，發(fā)揮其產(chǎn)學研相結(jié)合的優(yōu)勢，是學院研究團隊研究的重點。

經(jīng)過多方研討，學院研究團隊遵循學生學習認知規(guī)律，根據(jù)培養(yǎng)目標和學習任務(wù)，按照循序漸進、逐步提高的原則，將學生在校學習劃分為3個階段。第一階段是理實結(jié)合學習階段。第一學期和第二學期，學生在校內(nèi)教師的帶領(lǐng)下，以理論學習為主，每周增加4個課時的專業(yè)基本技能訓(xùn)練。第二階段是工學一體學習階段。第三學期、第四學期和第五學期，學生由校內(nèi)教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)，采用雙周循環(huán)的方式，兩周學習專業(yè)理論知識，兩周在校內(nèi)實習工廠完成工學一體的實訓(xùn)任務(wù)。第三階段是實習與科研階段。第六學期，學生在校內(nèi)教師、企業(yè)師傅、柔性專家的共同指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)生產(chǎn)實習、科學研究等各項任務(wù)。整個3年，學生不出校園就能實現(xiàn)學校、工廠、科研院所三方協(xié)同的一站式培養(yǎng)。

三、取得的效果

經(jīng)過4年的探索實踐，學院專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式逐步得到檢驗和完善，專業(yè)綜合實力明顯提升，人才培養(yǎng)能力逐年加強。繼2017年9月，模具制造（3D打印方向）首次招生38人后，2020年，該專業(yè)獲教育部批準為三年制高職專業(yè)，于2021年開始招生，可以說該專業(yè)獲得了高職高專和技工教育的雙認可。

（一）師資力量得到加強

4年來，學院打造了齊魯首席技師1人，山東省技術(shù)能手1人，煙臺市首席技師1人，煙臺市技術(shù)能手4人，煙臺市有突出貢獻技師1人，煙臺市技術(shù)能手6人。學院教學團隊發(fā)表教改論文30篇，申請專利5項，完成省級以上課題7項、市級課題5項。“雙師型”教師比例達到80%。學院教師參加2020年全國教師技能大賽獲一等獎1項、優(yōu)秀獎1項，參加省賽獲一等獎1項、二等獎1項、三等獎4項，參加市賽獲獎28項。

（二）人才培養(yǎng)成效顯著

學院4年共培養(yǎng)增材制造技術(shù)專業(yè)學生238人。學生參加各級技能大賽獲獎頗豐，獲國賽優(yōu)秀獎2項，省賽二等獎2項、三等獎3項。2017級學生因為良好的職業(yè)素養(yǎng)、過硬的技術(shù)技能受到用人單位的一致好評，有些還在企業(yè)開辦的3D打印培訓(xùn)班中擔任講師。

（三）社會服務(wù)有序開展

針對激光熔覆技術(shù)、計算機集成制造技術(shù)等在航空航天、船舶、冶金、汽車零部件、工業(yè)模具和精準醫(yī)療等領(lǐng)域的應(yīng)用，學院開始組織師生面向社會提供技術(shù)支持，已先后為多家科研院所提供產(chǎn)品試制等服務(wù)。

專業(yè)建設(shè)永遠在路上。學院的產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺仍在建設(shè)和完善當中，其中的新專業(yè)建設(shè)也只是眾多職業(yè)院校新專業(yè)建設(shè)中的一例，但它的建設(shè)模式、校企地三方的協(xié)同配合以及通過專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)“帶動一個產(chǎn)業(yè)、服務(wù)一方經(jīng)濟”的建設(shè)目標，對同類院校都具體較好的參考和借鑒價值。

參考文獻：

[1]黃崗.產(chǎn)教協(xié)同背景下高職院校增材制造技術(shù)專業(yè)路徑探索[J].科技風，2021（5）.

[2]谷連旺，周韻.增材制造技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（24）.

[3]彭程，劉松利，戴甲洪，等.多學科交叉復(fù)合的新工科專業(yè)建設(shè)探索與實踐：以增材制造專業(yè)建設(shè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（3）.

[4]史玉立，余萍，單艷芬.基于產(chǎn)教融合的高職機電一體化專業(yè)群實訓(xùn)基地建設(shè)研究與實踐[J].黑龍江科學，2021，12（5）.

[作者單位：煙臺文化旅游職業(yè)學院

（煙臺工貿(mào)技師學院）]