中職“三維兩階”勞動教育的實踐研究

葛生生 王輝

摘 要：本文依照《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》文件精神，以中職學生為研究對象，對中職學生勞動教育內涵進行校本化解讀，探索勞動教育實施路徑——“三維兩階”勞動教育，即整合家庭、學校、社會各方力量開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動教育，進行實踐效果分析，以期為同類研究者提供借鑒。

關鍵詞：勞動教育? ? 三維兩階? ? 中職

課? ?題：本文系寧波市2021—2022年度職業教育與成人教育教學研究課題“中職學校‘ 三維兩階’勞動教育的實踐研究”（立項號2021081）、寧波市2021—2022年度職業教育與成人教育教學研究課題“中職信息技術學科融合勞動教育的實踐研究”（立項號2021085）的研究成果。

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。為全面落實《意見》要求，加快構建德智體美勞全面培養教育體系，2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出中職學校要將勞動教育全面融入公共基礎課，整合家庭、學校、社會各方力量，組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，重點結合專業特點，以實習實訓為主要載體開展勞動教育，構建適應中職教育的勞動教育生態鏈，從而培育學生勞動素養，弘揚勞動精神，強化勞動技能，真正實現“以勞修身、以勞促技”。

一、勞動教育實施現狀

從浙江省教研室發表的《勞動教育的現狀、問題和分析——2019年浙江省中小學勞動教育調研報告》及寧波市鄞州職業教育中心學校（以下簡稱中心學校）現階段實施的勞動教育情況來看，當前勞動教育的實施主要存在以下問題。

（一）勞動教育實施主體單一

從宏觀角度看，學校往往在勞動教育中“單打獨斗”，社會與家庭則處于缺席狀態;從微觀角度看，班級勞動教育的主要責任人是班主任或德育導師，缺乏全員參與意識。由此導致當前中職學校職業體驗類、問題解決類綜合實踐課程開設不足，創造性勞動教育受眾面小。

（二）勞動教育缺乏頂層設計

中職學校亟須構建校本化的勞動教育課程體系，雖然當前設置了16學時的勞動教育課程，但在實施過程中一般由班主任管理，缺少全面系統的培訓及成功典型案例的引領，課程育人效果不佳。

（三）勞動素養評價機制不健全

多數學校未將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，未細化評價標準，更沒有客觀記錄課內外勞動過程和結果，往往依靠學生和教師的主觀印象隨意評分。

二、“三維兩階”勞動教育內涵

本文以勞動教育核心價值觀為導向，結合中職學生學情以及勞動教育實施情況，進行系統研究，探索更具實踐性、可行性、可借鑒性的勞動教育模式。學校結合文件精神，聚集學校、家庭、社會、企業四方合力，通過家校聯合、產教融合創構“三維兩階”勞動教育。其中，三維，即日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動，具體內涵如圖1所示;兩階，即兩個勞動教育階段，第一階段以樹立正確的勞動價值觀、培育積極的勞動精神為核心，第二階段以提高勞動教育技能水平、養成良好勞動品質為核心。

三、“三維兩階”勞動教育的具體實踐

（一）“四位一體”勞動教育參與機制

學校、社會、家庭、企業四方合力，建立“四位一體”的勞動教育參與機制，設立“勞動教育聯盟”，召開勞動教育定期聯席會議。

由學校層面協同校長室、學生發展中心、教師發展中心、社會服務中心統籌制定《“三維兩階”勞動教育實施方案》。

學校各部門協同合作，立足專業特色，結合學生專業學習規律，構建勞動教育課程體系及活動體系，優化校內外勞動實踐基地，打造具有突出勞動品質的“學府工匠”。

（二）“三層五類”勞動教育課程體系

配套“三維兩階”勞動教育體系，學校可立足日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動三個層次，構建以通識課程、專業滲透課程、綜合課程、創新課程、特色課程為主線的“三層五類”勞動教育課程體系。每類課程教學通過專題講座、課堂學習、主題活動、技能實踐、志愿服務等形式進行，聯合學校、企事業單位實踐基地，開展勞動認知、勞動實踐、勞動創新活動，最終達到提升學生勞動素養、勞動品質和勞動技能的目的。

通識課程。通識課程旨在幫助學生樹立正確的勞動觀念，掌握必備的勞動技能，包括專題講座、課堂學習、勞動宣傳周、主題活動和志愿服務五種課程形式。前兩類課程每學期安排24學時授課，后三類課程則利用課余時間組織開展，包括校園綠化環保踐行、家務小能手、工匠進校園等多元活動。

專業滲透課程。專業滲透課程旨在弘揚新時代工匠精神，提升學生專業勞動技能核心素養，樹立正確職業觀，包含技能大賽、課堂學習、校企合作、志愿服務、家校聯合等課程形式，依托藍鳥工作室、陽明商貿工作室、智創空間等校內外實訓基地，開展生產崗位實踐、公益家電維修、全家福（證件照）拍攝等活動。其中，家校可聯合開展“我行故我能：用所學技能解決生活中的小問題”活動，讓勞動教育真正走進家庭。

綜合課程。綜合課程旨在幫助學生養成良好勞動品質，傳承勞動精神，包含實踐課程、社團課程、技能實踐、志愿服務等課程形式。學校可打造“耕樂園”，開展果蔬種植、家務技能體驗活動;升級“科技+非遺”空間，開展無人機拍攝、機器人編程、手工制作等活動;組建“技能俱樂部”，開展招生宣傳片拍攝、校歌短片制作等。

創新課程。創新課程旨在唱響“辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”三部曲，包含課堂學習、主題活動、專題講座、技能大賽等課程形式。其中，課堂學習設置班級創意課、小制作小發明、直播營銷三大主題;主題活動包含創新創業計劃書、綜合實踐匯報答辯、科研論文撰寫等內容;技能大賽涵蓋浙江省大學生互聯網+大賽、浙江省創新創業技能大賽、浙江省中小學科技創新大賽。

特色課程。特色課程旨在細化勞動知識教育，突出勞動奉獻精神，強化學生終身發展、持續發展勞動素養，包括主題活動、志愿服務、技能實踐等課程形式。具體可通過開展勞動教育周、知識競賽、辯論賽、校園勞動技能大賽、節日主題活動等予以落實，幫助學生體驗公共服務、創業一條街愛心義賣、公益演出等志愿服務，進行假期實習、頂崗實習、研學之旅等技能實踐。

（三）“三維立體”勞動教育評價系統

利用大數據、云平臺等現代信息技術手段，學校可建立“三維立體”勞動素養綜合評價系統，通過實時動態、真實科學的過程化評價，發揮評價的育人導向和反饋改進作用。評價系統是一套由日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動組成的多維度計算機信息系統，全方位記錄學生日常學習生活的信息，并對記錄的數據、文字、圖片、視頻等信息進行分類、管理、分析、匯總。系統對日常記錄的信息進行大數據分析，通過內置的科學評價體系，實現中職學生勞動教育素養綜合評價。

四、“三維兩階”勞動教育的實踐成效

（一）引導學生樹立正確的勞動價值觀，培育積極的勞動精神

通過必修課程、實踐活動、專業課程滲透，構建“校園生活+家庭生活+社會生活”圈層融合的大勞動教育場域，豐富學生勞動體驗，提高勞動能力，通過開展專題講座、主題教育活動、志愿服務活動等幫助學生樹立正確的勞動價值觀、培育積極的勞動精神。

（二）幫助學生掌握勞動技能，養成良好的勞動習慣和品質

將勞動教育與專業教育融通，與職業生涯規劃教育聯動，發揮校內外生產基地和開放式工作室的平臺優勢，引導學生參與真實的生產性勞動和服務性勞動，全面提高學生的勞動技能、勞動習慣、勞動態度，幫助學生樹立正確的職業觀、金錢觀，使學生具備精益求精、愛崗敬業、無私奉獻的新工匠、新勞模品格。

（三）組建優秀勞動教育師資隊伍，提升學科滲透教學水平

通過師資培訓，聯合班主任、創新創業導師、思政導師和專業教師，組建一支技藝精湛的勞動教育師資隊伍，在一線教學中總結經驗，提升勞動教育教學實施水平，培養學生的科學態度、規范意識、效率觀念和創新精神。

（四）形成社會影響力，發揮區域示范作用

實踐證明，“三維兩階”勞動教育成果顯著，中心學校的《中職學校“三維兩階”勞動教育的實踐研究》已獲得市級課題立項，被寧波多家主流媒體宣傳報道，初步形成社會影響力。同時，中心學校通過舉辦勞動教育相關的學術講座和論壇，吸引省內外多所兄弟院校考察交流，發揮了區域示范引領的作用。

參考文獻：

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（作者單位： 寧波市鄞州職業教育中心學校）