“雙高”背景下課程體系模塊化建設探究

劉小平

摘 要：課程體系模塊化建設是“雙高”建設教學改革的重要突破口。本文通過分析現行模塊化教學改革中存在的問題，探索基于“雙高”背景下的課程體系模塊化教學改革原則和路徑，以期為專業群課程體系建設提供借鑒。

關鍵詞：“雙高”建設? ? ?課程體系? ? 模塊化改革

2019年，教育部、財政部聯合發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高”計劃），提出到2035年，建設一批高水平高職院校和專業群，加快職業教育現代化進程，為建設現代化國家、增強國家綜合實力培養優秀技術技能型人才，并在全國遴選50個高職學校和150個專業群作為試點?！半p高”計劃的實施必將推動職教改革向縱深發展。

一、課程體系模塊化教學改革是“雙高”建設的突破口

（一）課程體系模塊化含義

課程體系模塊化是在人才培養方案中按照模塊化課程模式的設計思想將教學內容設置成不同功能的基本模塊，再按專業教學目標將基本模塊組合成專業教學需要的功能模塊，以功能模塊構建課程體系，每個功能模塊都具有特定的教學目標和課程理念。每個功能模塊可單獨使用，學生學習每一個模塊都可獲得特定的知識或技能。

（二）探索多樣化人才培養方式需要進行模塊化教學改革

在同一專業人才培養方案中，采用模塊化課程體系，在專業核心模塊不變的基礎上，配置不同的技能模塊，可以滿足不同學生的學習要求。同時，為了滿足多樣化人才成長需要，可以配置具有特色的能力拓展模塊，滿足學生學習需求。

（三）共享專業群中教學資源需要模塊化課程支撐

在專業建設中，有的教學資源建設周期長、投入大，而專業群中不同專業重復建設內容相同的教學資源，既會造成資源浪費、使用效率低下，也會導致“雙高”建設周期延長。在專業群中開展模塊化教學改革，可最大限度緩解以上矛盾。

（四）模塊化教學改革是校企合作的紐帶

“1+X”證書制度是職教改革的重要舉措，要在規定的學制內實現這一目標，就要將盡可能多的“X”證書的教學內容以模塊化的形式嵌入專業學習內容中，課程體系模塊化教學改革勢在必行。與此同時，學校必須與企業充分協商如何將多個證書的培訓內容融入人才培養方案的課程體系，根據各自的培養目標和教學標準，明確教學職責，實現職場和課堂的有機融合。要達到這一目的，需要學校和企業協作，切實履行各自的職責。

二、現行模塊化教學改革存在的問題

（一）模塊化教學改革的層次不夠

現有的模塊化教學改革大多局限于課程層面，從“雙高”建設要求來看，要提高教學資源的使用效率、跨專業開展“X”證書培訓，僅從專業及以下層面開展模塊化教學改革難以實現預期目標。

（二）教學模塊的可塑性不夠

從課程或專業層面進行模塊化教學設計，可使模塊的教學目標明確，但子模塊功能相對固定，一旦需要對模塊教學目標進行調整，則相應的子模塊都需要重新設計，模塊適應性明顯不足，可塑性差。

（三）模塊化教學資源可移植性不夠

在專業層面以下進行模塊化設計，教學資源僅滿足本專業的教學需要，對專業群中其他專業教學適用性差。在本專業中，課程模塊教學目標發生變化后，教學資源也要重新建設，會造成浪費。

三、基于“雙高”視野的模塊化教學改革原則

第一，全局性。在專業群層面，對各專業的人才培養目標和課程體系，以及現行技能等級證書考試教學要求進行全面分析，確定模塊化教學改革路徑。

第二，適應性。在模塊化設計的過程中，要精簡模塊功能，盡量減少模塊的教學目標，通過多模塊組合實現特定教學目標，以提高模塊在不同教學場景中的適應性。當上級教學目標發生變化時，要避免大改大建，只需調整部分模塊功能即可滿足教學要求，從而實現教學資源效益最大化。

第三，系統性。在專業層面，按專業人才培養目標提出本專業課程體系的模塊化結構;同時，按專業技能等級證書的考證要求，擬定不同專業技能等級證書的考試模塊構成。在專業群層面，擬定可跨專業獲取的證書及其考試模塊的構成，并標識需要重新學習的模塊，以滿足不同專業學生考證需求，避免學習的盲目性。

第四，共享性。在模塊化設計過程中，盡量采取教學目標少的小模塊，以滿足不同專業或不同證書考證教學需要，提高教學資源使用效率，實現教學資源共享，節約教學投入。

四、基于“雙高”視野的模塊化教學改革路徑

在“雙高”建設背景下，教學改革要兼顧專業群人才培養和“X”證書培訓兩個方面。因此，模塊化教學改革的思路是：以專業課程體系為主線，以職業綜合技能課模塊化為引領，在滿足職業綜合技能課的教學需要的前提下，對各課程進行模塊化改造，以服務職業綜合技能課的學習需要。以課程體系中的模塊化元素為基礎、以“X”證書培訓內容為依托，構建不同證書培訓的教學模塊，以滿足學生獲取證書的學習需求。

（一）制訂專業群模塊化教學改革計劃

一是統一專業群中各專業人才培養方案的課程模式。在專業群中，各專業人才培養方案的課程模式直接影響基本模塊教學資源的通用性，教學內容相同或相近，課程模式相同，模塊化教學資源的通用性就強。因此，在制定各專業人才培養方案時，其課程體系采用的課程模式應該相同或相近，是采用以課程為主體的學科中心型課程模式、學練做一體化的活動中心課程模式，還是基于工作過程導向的項目化課程模式，在教學改革設計階段就要確定，特別是需要跨專業獲取技能等級證書時尤其如此。

二是梳理在專業人才培養方案中課程教學與“X”證書培訓內容間的關系。在設計專業課程體系模塊工作開始前，為確保各課程教學模塊與專業“X”證書培訓內容有效銜接。首先，要梳理本專業“X”證書培訓內容與各課程教學模塊間的關系，確定是替代關系，還是前后銜接關系，要如何進行銜接或過渡。其次，要確立教學責任主體，明確哪些內容在進行課程教學時主講、哪些內容在進行證書培訓時主講。最后，在跨專業的證書培訓中，也要梳理證書培訓內容與本專業課程教學模塊間的關系及責任主體，防止內容缺失或重復。

三是搭建模塊化課程體系的框架。以專業培養目標為引領，以專業綜合技能為主線，結合專業課程體系類型，將專業綜合技能歸類聚集形成專業課程模塊，構建專業綜合技能課程組框架。根據學習專業綜合技能課（項目）所需要的知識、能力和素質，歸類聚集形成專業基本技能課模塊群組（或專業基本技能項目模塊群組），將模塊歸類，構建專業基礎課組模塊框架。加上部頒通識課程群組和專業特色模塊群組，形成專業的模塊化課程體系框架。

（二）課程（項目）模塊化

根據課程教學標準的要求，以本課程（項目）自身的規律為基礎，將教學內容分解細化為教學目標少、功能單一的基本教學模塊，作為構建模塊化課程的基本要素，以服務專業綜合技能學習為目標，組建功能模塊。在基本教學模塊的基礎上，梳理相應模塊的知識、能力、素質教學目標;提出教學設計建議，包括單元教學模式、教學內容與教學手段及方法;組織相應的教學資源，如教學案例、課程思政素材等。

專業群中若有相同或相近的課程，或職業技能等級考試中有相同的教學內容，在課程模塊化過程中，要注意兼顧知識點、單個技能項目教學內容的完整性和獲取崗位技能證書的便利性。一般將通用性強、短期內變化可能性不大的教學內容或技能單元組建模塊，通用性差或變化快的內容另外組建模塊，以保證教學資源的適應性和學生的學習效率。

（三）崗位技能證書培訓內容模塊化及銜接

1.證書培訓內容模塊化

首先要與證書培訓機構充分協商，分析梳理各崗位技能證書的培訓內容與專業課程體系中各功能模塊的對應關系，然后遵循各崗位技能證書自身的教學規律，參照專業課程體系功能模塊，將崗位技能證書培訓內容分解，與課程中的子模塊對接。課程（項目）中存在的功能模塊，可以直接歸類，課程體系中沒有的教學內容要重新歸類組建新模塊，將崗位技能證書培訓內容轉化為模塊化結構，實現證書培訓與專業課程體系的無縫銜接。

2.學歷教育與崗位技能考證的銜接

在完成專業課程和崗位技能證書模塊化建設后，還需要完成以下兩項工作。

第一，在專業課程教學標準中標識不同崗位技能證書培訓需要使用的模塊，即在制定專業課程教學標準時，在相應模塊后備注說明此模塊在技能證書培訓的應用范圍，以指導教師教學，便于學生學習。

第二，在專業人才培養方案中增加技能等級考試指引。以表格形式展示本專業可以或必須獲取的崗位技能證書、在專業群內可以獲取的技能證書、需要重新學習的知識或技能模塊，指導學生在學好本專業課程的同時，全方位拓展職業能力。

五、小結

在“雙高”建設中實施模塊化教學改革是一項系統工程，需要前期精心設計，開展專題培訓，同時與教材、教法改革相匹配，運用信息化手段進行管理，并獲得相關政策支持，課程模塊化改革才能最終取得成功。

參考文獻：

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（作者單位：湖北職業技術學院）