室內體育課存在的問題與解決策略

李源 吳健

摘? 要：本研究對室內體育課的課程開發與實施進行系統設計、合理規劃，以保障室內體育課的有效開展;需對體育教師開展業務培訓，轉變理念，以保障體育教師課程能力加速提升。采取的具體行動路徑是：組建團隊，開發課程，儲備課程資源;合作共享，個性施教，整合課程素材;檢查反饋，落實到位，形成管理常態;加強指導，保障落實，做到精準實施。通過制定和完善相應的政策制度，建立課程開發、管理、評價、考核的一體化管理體系，創造條件、形成壓力，促使體育教師課程開發和實施能力的提升，同時體育教師要對課程資源進行個性化二次備課，采用多樣手段與方法將課程落到實處，開足開齊體育課，保障體育課的正常有效開展。

關鍵詞：室內體育課;室內理論課;室內實踐課;管理;落實

中圖分類號：G633.96? 文獻標識碼：A? 文章編號：1005-2410（2022）02-0037-02

受雨雪、霧霾等天氣影響，體育課存在不能在室外正常開展的情況，南京市有關調查顯示，按照每學期18周的教學計劃，初中有近23.8節、高中有近15.9節課時受到天氣因素的影響，不能順利完成計劃[1]，室內體育課便成為替代方式，但又因室內體育場館面積有限，很難容納多班同時上課，在教室內開展體育課成為主要方式。室內體育課作為體育課的一部分，是室外體育課的補充與延伸，可彌補室外體育課的不足，其作用不容忽視。本研究所指的室內體育課特指在文化課學習的教室開展的室內體育課，按照學生身體是否運動，將教學內容分為理論課和實踐課（圖1）。

一、現狀調查，明晰問題，歸因分析

本研究對某市中小學校的體育課（包括室內體育課）開展情況、體育教師隊伍建設等方面進行了問卷調查，共發放調查問卷120份，其中有效問卷120份，回收率與有效率均為100%，其中小學45份、初中40份、高中35份，涵蓋了基礎教育的三個階段，調查對象具有普適性。研究采用文獻資料法與邏輯分析法對“室內體育課”進行理論分析與歸因，為研究提供理論基礎和指導依據。

（一）體育課——保證課時要求

調查結果顯示：學校都能按國家要求保證體育課的課時數量，小學低年級每周4課時，中高年級與初中階段每周3課時，高中階段每周2課時。

（二）室內體育課——被擠占、挪用情況嚴重

室內體育課不能正常開展的比例達到54.17%，僅有45.83%的體育教師能正常開展室內體育課。能正常開展室內體育課的小學、初中、高中占比分別為54.55%、9.10%、36.35%。出現以上結果的原因是多方面的，小學課業負擔較輕，課務被擠占、挪用的可能性相對較小;初中比例最低，與中考壓力、體育課不被重視有密切關系。班主任安排的比率占12.50%，而體育教師讓“學生自習、自己看班”的占41.67%，從這一點可以看出體育教師成為能否正常開展室內體育課的關鍵要素。

（三）歸因分析——轉變意識，強化技能

室內體育課存在著被擠占與挪用的情況，原因是多方面的。調查顯示，8.30%的教師是“想偷懶、圖省事”，16.67%的教師認為是被其他學科教師擠占，有45.83%的教師認為“學生不感興趣”，上課效果不好。由此可見，教師自身存在著不可推卸的責任，這就需要體育教師加強責任意識培養，強化教學技能，提高上課效果。因為客觀原因難以改變，唯有從自身做起才能逐漸改變現狀。

二、系統設計，轉變理念，機制先行

根據室內體育課存在的問題與解決策略，教育主管部門應積極探索和實踐，不斷完善室內體育課良性運行的保障機制。

（一）建制度、把全局——系統設計、合理規劃，保障室內體育課的有序開展

為確保室內體育課的順利開展，教育主管部門應專門召開體育中心組成員會議，研究確定室內體育課的課程開發、過程實施、監督評價等具體措施，研制《室內體育課課程開發與實施方案》等相關管理制度，對各項措施與具體做法達成共識。課程實施的管理部門對課程實施與規劃居于高瞻遠矚的高位，對室內體育課存在的問題要從現實與長遠規劃，采取切實可行的改進措施，甚至加大監管與投入力度，從課程落實、過程管理到效果評價，形成系統與常態。教育主管部門可采取行政推動的方式，逐步落實;組建課程開發團隊，開發課程，創建課程資源;加強過程落實，保障落實到位，并形成常態;建立評價機制，將其與教師考核掛鉤，激勵先進。

（二）明態度、立方向——轉變理念、開展研訓，保障體育教師課程能力加速提升

室內體育課之所以實施不到位，最關鍵的是實施過程缺乏監管、教師對室內體育課的重要性認識不足，長此以往形成了“教與不教一個樣、教好教壞一個樣”的無序狀態，要改變現實就必須建立課程意識，豐富課程知識，提高學習能力[2]。理念是行動的先導，教師教學行為的改變是從接納先進教學理念開始的，沒有教學理念的更新，教學行為的轉變就沒有理論基礎。

基于現實問題，在對青年骨干教師培訓的基礎上，對小學、初中、高中三個不同學段的體育教師開展全員業務培訓，讓體育教師了解室內體育課存在的問題;同時在不同學段讓一些優秀教師開設公開課與專題講座，加強理論與實踐指導，優化體育教師知識結構，提高課堂實施的有效性;開展室內體育課的教學比賽、課件制作比賽、教學錄像課比賽等，形成室內體育課教學比賽氛圍;充分發揮體育課程的多維度價值，倡導“育人”“育心”“育體”三結合的大體育觀，并明確其對學生發展的重要性，讓教師從思想上重視，在行為上才能有所改變，從理念到行為的轉變能改變長期形成的惰性，激發自身潛能，并落實到行動中。

三、構建課程，落實行動，精準施策

（一）儲備資源——組建團隊，開發課程

青年體育教師是學校體育教育的生力軍，充分發揮區域內名教師、骨干教師的引領示范作用，助推青年教師快速成長。培養采用分層推進、全面覆蓋的方式進行，有目的、有計劃地組織培訓，切實提高室內體育課的教學技能。在教育主管部門的組織下將課程開發團隊調動起來，針對現有的體育與健康課程進行開發，與地方特色結合起來使之轉化成符合學生實情的校本課程，合理安排課時與教學內容，并對其進行分類與分工，發揮教師專長，挖掘教師潛力，要考慮到室內實踐課哪些內容可以在室內進行，如何開發、轉化為適合室內開展的體能課與技能課，理論課的內容豐富，通過整合、歸納形成系列課程，既避免低級重復又讓教師有內容可教。對不適宜的內容進行刪減，對前后章節關聯性與結構性強的教材進行整合，增加與學生生活學習密切相關的內容。課程開發團隊要在教材拓展、教法創新、學法改進以及資源開發方面集思廣益、取長補短，不斷豐富和完善室內體育課的課程體系，其最終的成果形成有單元課程、教學設計、教學課件、微視頻、錄像課等，整合在一起就形成了內容豐富、類型全面的課程群與課程資源。

（二）整合素材——合作共享，個性施教

已形成的室內體育課課程與教學資源按照學段分類建立學段課程群，對所有體育教師共享，教師可根據需要下載備用。對于現成的課程資源，教師不要采用“拿來主義”，而是要在此基礎上進行豐富與優化，對其進行二次備課，使之成為適合學生學情與教學風格的教學資源。

室內體育課在開展的過程中不能采用單一的授課方式，應采取多元化的設計與組織。理論類課程教師要將講授與學生參與結合起來，也可將生動的圖片、案例、故事、視頻等多種形式向學生呈現[3]，激發學生學習興趣。可采用講授、交流討論、聽講座報告、參觀健康教育展覽、組織健康教育實踐活動等多種形式，幫助學生形成健康行為，養成健康文明生活方式[4];室內實踐類課程可根據學生弱項與平時體育教學結合起來，或發展體能，或練習技能，在保障安全與不影響其他班級文化學習的情況下合理運用教室空間，根據教學內容的創新去開發教學工具，制作器材，豐富教學內容，采用科學合理的教學方法。

（三）形成常態——檢查反饋，注重監管

室內體育課課程經過目標確定、內容選擇、實施與評價的完整過程，形成了完備的課程群與課程資源。對于發揮了教師集體智慧所形成的課程成果，關鍵是要發揮它的作用。在室內體育課推廣與實施的過程中，并不是所有的教師都支持與配合。為了保障其正常開展，需要教育行政部門完善相應的政策制度，創造條件、形成壓力，采取不定期檢查的方式，根據教師課表到教室了解實施情況，對于不按要求開展室內體育課的學校或教師，第一次采取警告方式，第二次要全市上網通報，并對一段時間檢查情況進行總結反饋，其目的是讓室內體育課正常開展。經過宣傳發動、過程管理、監督檢查、考核評價一體化管理方式，室內體育課與室外體育課一樣會得到重視，形成常態，而教師在實施的過程中會想方設法提高學生的學習興趣，豐富教學手段與方法，課程資源也會越來越豐富，教師的教學能力與水平也會越來越高。

（四）精準實施——加強指導，保障落實

學校是實施體育與健康課程的基層單位與關鍵環節，也是學生學習與生活的主要場所，室內體育課是否有效實施與學校的精準實施密切相關。學校要從以下幾個方面做起：第一，加強對室內體育課課程實施的指導。學校領導要落實專人分管，成立體育課程教學指導機構，負責課程實施計劃的制訂、組織實施、評價、反饋與完善等工作，指導室內體育課課程的正常開展;第二，制訂實施計劃。體育教研組長是課程實施計劃的直接負責人，應組織體育組全體教師認真執行課程實施計劃，在集體備課的基礎上根據自身專業特長、學校資源、學生與學校實際開展二次備課，形成適合學生學習的教學內容。第三，學校提供保障條件。學校要求全體教師重視室內體育課課程的開設，不允許任何教師擠占室內體育課，并建立督察機制。學校為教師提供設施設備保障其順利開展，也可根據教學需要聘請校醫或校外專業人員為學生提供專題培訓。

四、結語

室內體育課作為體育教學的重要組成部分，被忽略或存在一些問題也在所難免，關鍵是要正視問題，采取切實有效的改進措施。由教育主管部門牽頭對室內體育課進行課程開發形成教學資源，通過培訓提高教師課程意識，改變教師教學行為，形成由上至下的管理、評價機制，讓室內體育課真正落實到位，最終使每個學生受益。

參考文獻：

[1]姜玉華.室內體質課程實施的必要性及對策[J].中國教師，2014，12（07）.

[2]張嘉.綜合實踐活動教師課程開發與實施能力指標體系建構及培養策略[J].江蘇教育（教師發展），2019，17（06）.

[3]邵曲玲.高校室內體育課教學研究[J].體育文化導刊，2016，34（11）.

[4]中國人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.