小學田徑教學中存在的問題及對策

黑龍江省五大連池市第二小學校 孫 洋

在傳統(tǒng)的教育教學領域中，小學體育教育教學未受到重視，伴隨著我國體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展壯大，越來越多的人越發(fā)重視學生的德智體美勞，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)能力的全面發(fā)展。在素質教育的背景下，小學體育課程重新成為教育教學重點學科之一。小學田徑運動項目不僅能有效提高小學生的耐力、速度、靈敏、力量等一系列身體素質，而且能鍛煉學生的意志品質。田徑運動的社會價值和影響效用是不能被其他項目所取代的。目前，國內義務教育小學階段體育課田徑運動的開展情況不容樂觀，體育教師應結合目前體育教育教學課改內容，打破以往傳統(tǒng)的教學模式，轉變觀念，不斷改進課堂教學方法，為提升小學體育田徑教育教學水平，促進小學生身體素質的提高，不斷努力進取。因而，如何激發(fā)小學生在體育課中對田徑運動產生興趣，是改進田徑運動教學要思考的重要問題。

一、小學體育教學中田徑教學存在的不足

（一）田徑教學形式枯燥，學生學習興趣欠缺

田徑運動對小學生的身體素質和綜合發(fā)展要求相當高，尤其是針對小學生能力、耐心、敏捷、協(xié)調等基本素養(yǎng)。以往傳統(tǒng)的學校田徑教學一直不被關注，其課堂教育教學形式也相對比較乏味單調，無法滿足新時代背景下學校田徑運動教育教學的形勢。學生上課時精力不集中的現(xiàn)象也是普遍存在的，學生在鞏固提高復習階段不夠仔細，部分學生甚至用偷懶和逃避等消極的態(tài)度對待田徑教學，這也使不少一線體育教師意識到田徑運動課程當前所面臨的嚴峻形勢，傳統(tǒng)田徑運動從課堂教育教學理論知識的傳授發(fā)展到課外及課后的實際應用訓練的模式也不容樂觀。

（二）實行統(tǒng)一教學，忽視學生差異

每名學生都是截然不同、獨立存在的，不同的學生在生理上、心智上都存在著差異性，他們脾氣秉性、趣味喜好也不盡相同。在以往傳統(tǒng)的體育田徑運動教學課程中，體育教師一般使用相同的課程和標準，但不能根據(jù)學生的差異而進行課程設計，并進行實際教學活動。

（三）缺少對學生的正確啟發(fā)

在田徑運動教學中，學生既是教育的對象，是教學的主體，又是所有田徑運動項目的主要參加者。學生在學校運動課堂教學中的成效反映在獲得田徑的基礎知識、進行體育訓練和身體綜合素質的鍛煉上。在以往學校傳統(tǒng)的體育教育教學模式下，大部分學生都是被動進行田徑運動知識學習的，沒有對田徑運動真正意義上的認識。小學生年紀較小，活潑好動是這一階段學生的主要特征，所以在學校運動課堂教學中，盡管學生都能踴躍主動加入到了田徑課堂中，但是，學生對田徑運動的基本技能把握和理解認知上領會得并不深刻。所以，在田徑運動課程中，對于體育教師的啟發(fā)性導課與教學方法的選用才是關鍵。

二、解決對策與措施

（一）調動學生參加田徑運動學習的積極性

體育教師可以有針對性地把符合小學階段學生的生理、心理和年齡等特征的具有娛樂性和趣味性的活動，與田徑運動技術巧妙融合在一起，其首要的教學方法就是采用運動與游戲相結合的形式，通過爆發(fā)力、彈跳力和靈敏性等實踐訓練活動，開展身體素質訓練，使小學生在安全、愉快的狀況下正常進行運動，讓小學生在玩中學，在學中玩，培養(yǎng)他們對田徑運動技能的濃厚興趣。可以設計奔跑類、跳躍類和射擊類運動等多種形式，通過小組訓練活動，探索方式并歸納整理，最后由體育教師提供固定的運動器材給學生，由學生自由發(fā)揮想象，安排、設計并完成訓練。國內外很多實踐經驗表明，趣味田徑運動不僅能夠提高人們體育鍛煉的興趣，而且能夠提高身體綜合素質。選擇靈活多樣的教學方法，并運用現(xiàn)代教育技術手段，全面合理調動學生參與田徑運動的熱情和積極性。要將枯燥的田徑項目轉化為小學生最感興趣的趣味田徑，教師可以通過不同的情景進行導課，創(chuàng)設各種各樣的情境主線，引導學生進行跑步類、跳躍類和投擲類的練習。例如，在體育課堂中，體育教師可以通過設計過小溪、跳過巖石障礙、跳上荷梗、跨過小柵欄等趣味項目，帶領學生進行練習，讓學生在玩中學，在學中玩，教師可以根據(jù)體育器械合理設計出各種障礙，這樣可以使學生結合自身所學的相關理論知識和自己學到的相關田徑運動實踐技巧，在提高自身學習興趣的同時，還能達到理論與實踐相結合的目的。

（二）挖掘學生潛能，關注學生差異

每個學生都是獨立的個體，他們的身體素質、心理素質等都存在差異，在體育課堂教學中應區(qū)別對待，不能選用單一的教學內容和教學標準。對于身體素質好、接受能力強的學生可以安排較難的練習或相關任務，對于身體素質較差的學生也應充分挖掘他們的潛能，給予足夠的耐心，幫助他們提高。

（三）找對方法，正確啟發(fā)學生

在體育課田徑運動教育教學中，學生是學習的主體。學生在體育課堂中學習的成果反映在獲得田徑的基礎知識和進行體育訓練上，因此，體育教學要找對方法，正確啟發(fā)學生。小學生活潑好動，一味說教不會取得好的教學效果，因此，體育教師要進行啟發(fā)性導課，在教學方法的選用上要不斷進行探索和實踐，從而使學生更好地開展體育活動。

（四）因材施教，全面發(fā)展

通過新專題研究，確立“身心健康發(fā)展第一位”的教學指導思路，盡快走出傳統(tǒng)教學方法的誤區(qū)，突破以往傳統(tǒng)教育方式，由競技運動的知識和方法教育走向全面發(fā)展。田徑教學活動其實更加具有游戲性意義，田徑課程對于學生培育能力、磨練意志、戰(zhàn)勝困難都有著重要意義。對于小學體育運動的田徑教學活動來說，并沒有一成不變，學校素質教育要充分考慮到小學生的心理、生理特點的，并因人而異地實行分級教學。這里最為關鍵的是體育教師要全面關注學生身體的差異，要因材施教，有針對性地為他們實施教育教學輔導。實施分層教育，更能有效地充分調動學生學習的主動性，讓每一名學生都能健康快樂地成長。例如，在四年級體育課中的快速跑單元教學活動中，絕對不要忽略學生之間技術水平的差距，尤其是在男生和女孩之間分組訓練時，教師往往要進行男女混合分組訓練，并讓技術水平和特點相近的同學為一隊，與此同時，體育教師要巡回檢查學生，熟悉各組學生的基本動作和承受力，并針對各組特點設定不同的訓練方法、難度和運動時間，調動學生參與的主動性，學生練習的熱情才會更高漲，從而提升學生快速跑的動作技能與成績，這就使每名學生都能獲得良好的發(fā)揮，生動地表明了田徑教學開展分層教學的重要性。

總之，體育教師要在田徑教學中及時發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中不斷探索新的方法，從而更好地開展田徑教學，關注學生的差異，更好地引導學生進行學習。