中職計算機專業線上線下混合式教學模式改革初探

黑龍江省黑河市職業技術教育中心學校（黑河技師學院） 賈冬梅

近年來，我國大力發展職業教育，強化中等職業教育的基礎地位，中職教育得到社會各界的關注。因此，如何提升中職學校教學質量與效率，也成為每一位從事職業教育的工作者研究的重要課題。近兩年，我校開展創建優質校活動，推動了新一輪教學改革工作，打造適合職業教育的線上線下混合式教學模式。隨著混合式教學模式的推廣和應用，解決了傳統教學模式存在的問題，同時還為學生提供了學習和交流的平臺，能夠滿足信息化時代的教學需要。

一、線上線下混合式教學模式的內涵

線上線下混合式教學是以傳統課堂教學為基礎，與線上信息化教學的深入結合。教師根據課程需要建立資源庫，課前在教學網絡平臺上發布學習任務及學習資料，供學生課前預習、課中輔助學習和課后復習使用。混合式教學打破了傳統教學模式，融入了豐富的教學資源和策略等，拓展了教學空間，延伸了學習時間。學習的過程不再是單純的教師講授，更多的是學生自主學習和相互探討，從而理解、消化教學內容。在對任務進行學習和探討過程中，學生發現問題、思考問題和解決問題的能力得到提升。教師的角色由知識的傳授者轉變為如何學習的指導者和引領者。這種教學方式在充分發揮教師主導作用的同時能突出體現學生主體地位，不僅能夠提高教師的教學質量，而且能提高學生的學習效果，培養學生的團隊合作意識，提高學生的溝通能力。

二、線上線下混合式教學優勢

2020 年初，為了控制疫情的傳播和蔓延，教育部門發出“推遲春季開學時間，利用網絡平臺開展線上教學，停課不停學”的通知，全國所有的學校都紛紛利用網絡開展線上教學。這次突如其來的疫情推動了線上教學的研究與實踐，教師體會到了線上教學帶來的便利，也發現了線上教學的不足。

線上教學的優勢：第一，線上教學打破了空間的局限性，不論在哪里，在保證有網絡信號的同時有一部手機或一臺電腦就可以進行線上學習；第二，線上教學延長了學習時間，如果在線上教學時沒有聽懂的教學內容，課后可以在回放中反復觀看，進行自主學習；第三，線上教學提供了豐富的教學資源，教師將所教課程的教學知識點制作成教學PPT、微課，并建立題庫，搜集整理和本課程有關的網絡視頻等教學資源，將資源發布在學校的教學網絡平臺上，方便學生下載和學習。

線上教學的不足：第一，很難掌握教學效果和學生的學習情況，更加考驗學生的自控能力，尤其對于中職學生；第二，不利于師生之間的情感溝通，影響學生的學習狀態，不能及時了解學生的心理變化；第三，往往大多數的線上教學比傳統的線下教學更加一言堂，尤其是有些技能性較強的計算機課程，學生用手機上課，無法和教師同步操作，所以更多的時候是教師一個人的課堂。

線下教學的優勢：第一，面對面的教學有利于師生互動，便于情感的交流，教師能夠及時發現學生學習過程中出現的問題，也更方便學生與教師、學生與學生的交流和溝通；第二，有利于發揮教師的引導和督促作用，在課堂中教師能夠時時監督學生的學習狀況，督促學生完成教學內容。

線下教學的不足：第一，課堂容量不好把控，有的學生囫圇吞棗，有的學生感覺“吃不飽”；第二，受時間的限制，傳統線下教學的每一節課時間有限，大多數的教學內容只能講解一遍，對于不易理解的教學重難點，有的學生課堂上無法完全理解和消化，影響學習效果。

通過以上對線上線下教學的分析，可以發現只有將線上、線下教學進行整合，取長補短，避免線上線下教學過程中出現的問題，才能最大化地發揮兩者的教學優勢，更利于提高學生的學習效果，提升教學質量與效率。

三、提高教師信息化教學能力是開展線上線下混合式教學的基本保障

信息化教學能力是教師在現代教學理論指導下，以信息技術為支撐，利用教育技術手段進行教學的能力。教師能否運用信息技術為教學服務，不僅能體現教師的教學水平和質量，而且是有效開展線上教學的基本保障。在互聯網高速發展的信息時代，國家投入了大量資金，為學校配備了多媒體設備、電子白板、錄播設備等，可以說電子設施相當過硬，但是很多教師對信息技術了解不多，運用信息技術的能力較弱，教學資源大多是PPT 課件。要運用信息技術服務教學，教師就要轉變觀念，加強學習，從而推進教師對信息技術的學習和運用，提高教學質量和工作效率。學校每學期都應有計劃、有針對性地組織教師進行培訓。要提高教師的信息化能力，最重要的還是通過教師的自學和實踐。

在互聯網高速發展的今天，教師除了要具備制作課件、微課、視頻等的能力，還要具有搜集、整合網絡教學資源的能力。共享這些網絡資源不僅可以節約時間，還可以學習到先進的教學手段和優秀的教學理念，提高信息化水平。雖然互聯網提供了十分豐富的教學資源，但是教師也要結合班級學生的具體情況，根據教學任務對這些教學資源進行篩選和整合，這樣才能達到利用教學資源提升教學效果的目的。

四、中職計算機課程線上線下混合式教學模式的實施策略

中職計算機課程線上線下混合式教學模式的實施可以將教學過程分為課前、課中和課后三個階段，將線上線下教學在三個階段進行融合，能夠提高計算機課程教學的效果。

（一）課前線上預習

課前預習是提高學習效率的重要措施，學習的效果與預習的質量常常是成正比的。課前預習可以幫助學生把握新課的內容，了解重難點。教師充分利用教學網絡平臺，課前在平臺上發布教學任務，上傳PPT 課件、微課、視頻及相關學習資源，讓學生在規定時間內觀看視頻和課件。教師還要在課前對學生的課前預習加以監督和引導，在平臺上查看學生的預習情況，了解學生遇到的問題，完善和改進教學設計，為線下學習做好準備。

（二）課中線上線下混合式教學

在課堂教學中應用線上線下混合式教學模式，教師的角色由知識的傳授者轉變為如何學習的指導者和引領者。采用混合式教學模式開展教學，教師通過任務式、項目式引導學生自主學習。首先，采用小組合作的方式，以小組為單位完成學習任務。其次，教師結合課前預習的情況，發布課堂學習的任務。最后，在完成學習任務后，學生要填寫實習報告，作品在小組內進行展示和評價，每個小組推選出一個優秀的作品，上傳到平臺，供班級學生參考和學習，然后教師進行總結和評價。

（三）課后線上復習與拓展

課后的復習和鞏固練習可以加強對新知識的理解和記憶，達到靈活運用的目的。計算機課程的特點是實踐性與操作性強，不需要死記硬背，很多學生在課堂上能夠完成任務，過后很快就忘記了，或者有的學生在老師和同學的幫助下完成任務，但自己并沒有掌握操作方法。課后，學生可以登錄平臺，觀看視頻、微課，反復操作，加強訓練。教師課后在平臺上布置課后作業，督促學生在規定的時間內完成作業，教師要及時對作業進行批閱，并根據學生作業完成情況安排后續的教學內容。

總之，應用線上線下混合式教學模式，能夠提高中職學校計算機課程教學質量，提高學生的學習效果，培養學生自主學習的能力。線上線下混合式教學模式符合時代發展的需要，是未來教育發展的必然趨勢。