激發孩子創造更美好的未來
——用STEAM 教育撬動學習方式的變革

黑龍江省黑河市第二小學 鄭海燕

黑河市第二小學位于愛輝區的西部老城區，隨著城市重心的東移，生源結構具有外來務工子女多、留守兒童多、貧困生多、單親家庭多等特點。在全區實行集團化辦學后，學校作為城區唯一獨立辦學的一所小學，立足學校現狀，著眼學生未來，承擔著城市西部老城區義務教育的重任，形成了以學科發展帶動多特色并重的“一校多品”發展態勢。其中，在“為每一個學生未來發展服務”的辦學理念引領下，衍生了科技教育理念——激發孩子創造更美好的未來，引領學生學習創新方法、培養實踐能力、塑造創新品質。過去多年，學校堅持每年開展科技節，學生熱情高，興趣濃，但大多以在固定周期內開展單項競賽為主。如何變“活動競賽”為“課程研究”，如何變“單打項目”為“團體項目”，在每一個孩子心中都播下科學的種子，讓孩子離科學不再遙遠，二小人踏上了科技課程普及研究之路，與素質教育理念一脈相通的STEAM 教育也因此引入了校園。

一、STEAM 課程建設過程中存在的落地難點

一是在于對其認識理解比較膚淺，需要充分明晰STEAM 教育的價值意義；二是STEAM 教育的核心部分——教師，面臨知識結構、綜合能力需要不斷提升的問題，在承擔這種跨學科的教學時較難勝任；三是師資隊伍缺口大，沒有優質的課程資源支撐課程開發，缺乏特色。基于此，我們結合學校實際情況重點突破三個難點問題。

二、理解STEAM 價值

明確所做事情的目的和意義，才能更專注于所選擇的方向，并盡力達成目標。

（一）更新觀念，達成共識

STEAM 教育是一種融合創新教育，是基于現行教育與未來發展相匹配的新型教育，它以解決問題為導向，將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）等多學科充分融合。在跟隨黑河市教育局到哈爾濱東風小學、東南大學、南京市北京東路小學、南京師范大學附屬小學等地學習后，學校被這種以激發學生好奇心為出發點，培養學生的持續學習興趣，在實踐過程中學習各種學科和跨學科知識的學習方式深深吸引，更被其課程建構與創意實施、研究和創造中展現出的生命活力與精彩深深觸動。

（二）專家引領，尋求合作

市教育局聘請的理論研究與實踐經驗豐富的東南大學教授、南京師范大學附屬小學教師是STEAM 實踐之路的導師。學校由業務校長負責組織團隊，在專家指導下開展基于案例的STEAM 基礎理論培訓、STEAM 教育的課程案例主題選擇等工作，形成STEAM 校本課程整體架構。學校還與省內知名工作室建立合作關系，學習先進經驗，尋求技術支撐，基于學校現狀尋找適合本土、本校的STEAM 教育方式，決心用STEAM 教育撬動學習方式的變革。

思想轉變了，硬件設施不足、資金緊缺等困難就都不是問題了。學校鼓勵教師“先做起來，再做精彩”，不怕慢，就怕站，只要起步，就會走向遠方。

三、打造STEAM 團隊

STEAM 課程建設團隊有一個響亮的名字——“創拓”團隊。這個名字是在學校STEAM 教師團隊中征集而來的，既有科技創新之意，又表達了二小人勇于開拓的奮進精神。“激發孩子創造更美好的未來”既是學校科技教育理念，又是團隊的既定目標，為團隊成員們導航，使其知道走向何方。

（一）核心成員項目帶動

核心組成員是STEAM 課程的倡導者和開發者，他們樂意接受并支持新觀念，還善于找到并利用資源支持新創意，具有課程架構能力，執行力強，善于迎接挑戰。起初，面臨知識結構、綜合能力需要不斷提升的現實問題，學校成立以科學和信息學科教師為主的核心組，研究內容也側重于這兩個學科。核心組成員評估、分析、集中不同方案的優劣，從已知探索未知，成為學校STEAM 課程建設的先行者。而今，這幾個核心組成員又分別為各精品課程負責人，負責各個項目的設立、人員組成、團隊管理、課時審核等工作，保證項目正常運行，越來越凸顯STEAM 學科融合的特點。

（二）學科教師自主參與

學科教師是STEAM 課程的革新者和實施者，項目最終能否落地實施依賴于一線教師。在人員構成、課程內容設置等方面，學校最大程度地尊重教師意愿、興趣、愛好與特長，發揮其主觀能動性。課程內容由項目組成員調研評估后自主申報，項目組成員由核心組成員招募產生，各盡所能，人盡其才。鄂倫春族美術教師選擇做鄂倫春祈禱，其中蘊含著民族情懷；學校異地新建，有著三十年教齡的教師指導學生制作現址的模型，其中蘊含著教育情懷……大家把STEAM 做成了有情有愛的教育。

四、構建STEAM 課程

當學校領導到一線教師自上而下思想契合，產生同頻共振后，課程的實施就顯得順理成章。

（一）構建普惠STEAM 課程

小學STEAM 教育不應該是高端課程，更不應是少數人的專利。學校依據學生的年齡特點和認知水平，在廣泛征求意見的基礎上，構建與國家基礎課程相整合的STEAM 普惠式校本三級課程，并打造與學科相融合的“一班一品”班本課程，培養學生的數學思維、信息素養和科學精神。

基于學校的科學類課程，圍繞核心概念和學生感興趣的內容，以問題為導向，開展基于項目或者問題的學習。在課程教學的基礎上，向其他課程進行拓展，聚焦于具體的學科，強調知識的整合與聯系，拉近學習與生活的距離，發揮學生的想象力，鼓勵他們創新，培養他們的興趣和能力，讓STEAM 課程激發每一名學生創造更美好的未來。

（二）設計精品STEAM 項目

學生能力有大小，興趣愛好各有不同。在普惠課程基礎上，學校為學有余力、興趣濃厚、學有專長的學生提供高階探究的機會，“我是小工匠”“智能汽車”“放眼看世界（微電影）”“智能機器人”四個項目應運而生。他們的指導教師是通過STEAM 招募會產生的，教師依據自己的興趣與特長，自愿申報到各精品課程團隊之中，與主持團隊的教師一同指導項目研究。學生圍繞一個具體的項目，以團隊為組織形式，綜合運用科學、技術、工程、數學等跨學科的知識，解決真實問題，自主經歷目標、計劃、實施、評價的完整思考和學習階段。教師則根據學生特點和風格進行教學，關注已有經驗，重新定義失敗。自由組合的師生團隊更具活力，創意新，點子多，最關鍵的是熱情高。

通過STEAM 教育來破解培養創新人才的難題是一種很好的方式。學校充分依據自身的學科優勢和文化底蘊，挖掘不同科目的相互融合，基于調研，加強培訓，文化引領，發揮所長，最大程度地優化教師配備，根據不同年齡學生的認知和思維特點來設計課程，積極構建學校社會聯動共同體，拓寬科技館、高等院校、科研機構、青少年活動中心、社區活動室等合作渠道，激活資源，保障課程實施。

在科技教育探索的途中，一路風景，一路收獲。雖然取得了一定的成績，但是我們仍在不斷努力。日前，學校正在組織學生參加第二十二屆全國學生信息素養提升實踐活動黑龍江賽區活動，讓學生借此弘揚科學精神、普及科學知識，激發科學夢想和科學志向，推動形成崇尚科學的風尚。

我們要用STEAM 教育撬動學習方式的變革，“為每一個孩子的未來發展服務”“激發孩子創造更美好的未來”，為廣大學生提供具有教育性、體驗性和實踐性的課內外科技課程，弘揚科學精神，激發學生的科學興趣，增強學生的社會責任感，促進學生健康成長、全面發展。