小環境 大生活
——基于生活教育的幼兒園環境創設

■文/李 震

陶行知先生說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育。”幼兒教育應該注重幼兒的親身實踐，無論是在教育教學活動中，還是在環境創設中都應尊重幼兒的主體性、參與性。環境教育作為一種“隱形課程”，在開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展等方面所發揮出的獨特功能和作用，已經越來越引起教師的重視，創設環境成為幼兒園工作的熱點。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展，幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。

幼兒心理學研究表明，3～6歲的幼兒不具備成人對環境所具有的選擇、適應、改造的能力，這決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性。融入生活的幼兒園環境讓幼兒感到親切、熟悉，能豐富他們的生活經驗。

一、貼近生活的區域環境創設

班級區域環境是幼兒一日生活中接觸最多的。傳統的班級區域環境存在教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少的現象，缺少幼兒與環境的互動；很多時候，教師的環境資源創設是從成人的設想和愿望出發的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而失去了環境影響和促進幼兒發展的教育價值。

（一）優化區域設置，創設自由、互動的區域環境

自由、互動的區域環境是幼兒學習和發展的重要載體。教師要根據幼兒的年齡特點制作有對應的標記和學習元素的區域材料，以激發幼兒的探究欲。

比如，溫馨的娃娃家是幼兒家庭場景的再現，有沙發、電視的客廳，有鍋碗瓢盆、灶臺、冰箱一應俱全的廚房，有梳妝臺、蚊帳床的臥室，有洗衣機、晾衣架的陽臺，有洗澡盆、小馬桶的衛生間，美工區的材料箱里放著樹葉、棉花、花生殼……幼兒更愿意去嘗試和探索這些生活中熟悉的材料，用自己的方式去操作。美工區以桌子的四邊自然分成不同藝術形式的區域，并以繪本、幼兒作品、步驟圖等隱性提示引導幼兒自主進行藝術創作。閱讀區書架上繪本的擺放都融入了幼兒的思考，如繪本封面上的色調、動物人物的數量、名稱的字數、繪本的形狀……這些由幼兒自己歸納的特征經過幼兒自創的表征符號成為了繪本收納的標志。建構區里各個年齡段的建構技能圖譜、與主題相關的圖例、幼兒的作品照片、計劃書、發現的問題、解決問題的過程等都呈現在建構區的墻面上，并在幼兒創作作品時給予他們實時的引導和幫助。益智區的材料投放與幼兒當下的學習和興趣相結合，讓幼兒利用需要手腦并用的操作材料，進行邏輯思維活動，在與材料的互動中滿足求知欲，在數、形、空間等感知過程中養成積極思考的習慣。如在“車輪滾滾”墻面環境創設中，教師提供顏色、大小、圖案不同的“車輪”以提高幼兒的排序能力，這既能兼顧不同幼兒排序能力的發展水平，同時也有利于幼兒不斷探索新的排序方式，使其數學認知水平得到提高。科學區是幼兒探索世界、豐富生活經驗的學習場所，幼兒在各種結構的材料中獲取物體的屬性和事物關系的知識，探究科學現象。這不僅滿足了幼兒的好奇心，而且讓幼兒獲得了自主解決問題和困惑的能力。自主簽到墻根據各年齡階段幼兒的特點融入數學核心經驗，他們用自己喜歡的方式進行表征，記錄每天來園的時間、心情，統計缺勤人數。在這些區域中每天都上演著精彩的故事。

（二）優化區域材料，構建自主選擇的游戲環境

材料是幼兒學習的第一環境。皮亞杰指出“兒童的智慧源于材料”。幼兒的發展是在與材料的互動中建構的，材料是開展游戲活動的物質媒介，是幼兒建構知識的依托。材料是否符合幼兒身心發展的特點，直接影響到幼兒主動參與活動的興趣。我園教師就材料在投放上應該如何講究層次性，如何讓幼兒在原有的基礎上得到進一步的發展進行了研究。首先，教師要關注每一次游戲中的材料投放。教師應正確解讀《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）各年齡、各領域的目標，依據目標結合主題活動對所投放材料的功能和適應性進行檢查，做到有層次的遞進投放。其次，關注各年齡階段幼兒思維水平的不同。層次性體現在教師根據同一目標的不同層次要求，提供不同的材料，以適應不同發展水平的幼兒。最后，教師要關注游戲發展中生成的新情景，及時提供新的適宜材料。比如，在玩沙活動中，為引導幼兒解決長時間清洗玩沙工具導致水池堵塞的難題，教師 提供了木棍、刷子、抹布、網格、鉛絲、紗布等工具，引導幼兒探索如何將水池堵塞清理干凈，且以后使用的時候不再堵塞的辦法。

同時，在區域活動中，幼兒在不斷改進問題的過程中進行記錄和分享，在遇到問題和困難時討論解決方案，這也是他們挑戰自己的過程。

二、回歸生活的戶外環境資源

陶行知先生說：“通過戶外自然環境的資源充分利用，啟迪幼兒心靈，增長智慧，激發幼兒的好奇心和求知欲，從參與創設環境的活動中體驗到表現美、創造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。”

（一）開放、多樣的園內戶外環境

通過兩次對戶外場地的重新規劃，幼兒園實現了戶外沙區、水區、泥區的聯動，幼兒在區域活動中可以盡情發揮他們的創造力和想象力。多元的戶外美工區呈現了各種藝術形式，幼兒在其中自主選擇、自由創作，在感受身心愉悅的同時，提升藝術素養和提高審美能力；戶外活動場地各類器械分布有序，滿足了幼兒與生俱來的運動需求，可以推動幼兒進行符合自身生理發展特點的活動；園內多品種的花卉樹木的高矮有層次，花開有季節，果熟有時令，是幼兒接觸大自然、豐富生活經驗、進行科學探索的教育資源；種植區被青磚路分成12塊，小班幼兒可以挑選已畢業的哥哥姐姐們留下的其中一塊作為班級的種植區，并選擇當季的植物種植。

開放的戶外環境，能讓幼兒從中獲取知識，豐富經驗和提高探索的能力，幼兒通過自由交流與合作，在實踐中發現問題、解決問題，享受勞動和自然給予的快樂，這能培養幼兒熱愛自然和吃苦耐勞的精神，促進幼兒身心全面發展。

（二）生態、自由的社區自然環境

小區的環境是幼兒生活的一部分。幼兒可以通過戶外散步在小區里觀察植物四季的顏色變化，用畫筆留下大自然的風姿；撿起五彩的落葉，將它們變成一幅幅精美的樹葉貼畫；發現路邊的小花；跟著蝴蝶飛舞；傾聽風吹樹林沙沙的聲響，小雨淅淅瀝瀝地敲打窗欞的聲音；尋找小鳥的叫聲來源……這些都是大自然給予的美妙樂曲，幼兒在其中感受，在活動中全神貫注地投入，或興奮或激動，或活潑或安靜，這充分表現出幼兒開朗的性格，激發他們進行自由想象和創作的欲望，提高他們的審美和藝術表現能力，使他們獲得情感上的滿足與愉悅。

（三）互動、多元的社會周邊環境

《指南》指出：“引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的人，尊重他人的勞動及成果。”幼兒身邊的多元的社會環境會帶給他們不同的學習和發展體驗，因此，教師篩選出能給幼兒正確引導的社會環境尤為重要。例如，警察和消防員都是幼兒崇拜的職業，當幼兒去參觀相關的場所時，會驚訝于那些很酷的裝備，觀看警察叔叔抓壞人時的擒拿技巧，體驗穿上消防員叔叔的衣服 行走起來的不容易，感嘆消防車里面的東西真多，消防員叔叔們的宿舍真干凈、東西整整齊齊，被子都是方方的。另外，幼兒還可以參觀建筑工地、高架橋建設、小學等地方，以了解生活，拓寬眼界。

讓幼兒走出幼兒園，走進社會，給他們充分的空間，讓他們在社會中親身嘗試、體驗，這種生動有趣的學習環境會帶給幼兒不一樣的收獲，能幫助幼兒運用經驗、解決問題、自主探索、內化體驗。

三、融入生活的主題區域創設

（一）將創設主題區域活動環境的主動權交給幼兒

區域活動是幼兒個性化發展的主要途徑，是幼兒園主題活動的補充和延伸，是幼兒新經驗的鞏固和提升。教師在區域活動中，要抓住幼兒的興趣和熱點話題，在圍繞主題進行區域環境創設時，要激發幼兒主動性和創造性，對即將開展的主題活動進行一些環境的預設，使幼兒在環境的刺激以及與環境的互動中順利地投入活動，并自然地生 成新的主題，進而不斷地深入主題活動。

教師作為活動的引導者、觀察者，要平等地參與主題活動，要發揮自身的特長和創新能力，把創設主題區域環境的主動權還給幼兒，讓幼兒的學習和發展看得見，讓他們將表征、作品、主題活動中的問題及思考融入主題環境，對自己的學習進行回顧和深入的思考，讓幼兒在自主參與布置的過程中獲得多元化認知，激發其學習興趣和求知欲望，讓幼兒在潛移默化中得到發展。同時，教師也要不斷提高自身的專業素質和更新教育理念，增強創設教育環境的實踐能力，促進自身的專業發展。

（二）案例分享

在小班“認識動物”主題活動中，教師有意識地在班級養殖區投放了一只小兔子，幼兒對這只小兔子很好奇，便開始相互討論，如兔子在哪生活、吃什么、名字是什么等。幼兒每天會有各種關于兔子的問題，教師發現幼兒的興趣后，分三步對幼兒進行引導，讓幼兒自發產生對主題區域活動的興趣，并積極參與。第一步，分組喂食。針對兔子喜歡吃什么的問題，教師指導幼兒開展問卷調查，進行家園互動。當有幼兒提出兔子應該最喜歡吃巧克力時，教師及時給予了引導，并提供相關繪本讓幼兒正確地了解兔子的飲食習慣。第二步，為兔子取名字。幼兒通過兔子的顏色、特征為兔子設計名稱，最后投票選出呼聲最高的作為兔子的名字。第三步，設計兔子窩。幼兒通過在園內收集材料、求助家長等方式為兔子搭建了舒 適的家。

滿足幼兒學習與發展需要的主題區域活動環境，能支持、激勵和引發幼兒在游戲和生活中主動學習和探究。在此過程中，教師要基于幼兒的視角，追隨幼兒、回歸幼兒生活本真，滿足幼兒自主學習的興趣，支持幼兒個性化的發展。

《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面的發展需要，使他們在快樂童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園環境是幼兒成長的“土壤”。基于生活化教育，幼兒園應創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進不同水平幼兒的發展，培養幼兒自主、自信、積極、努力和創造的精神，促進幼兒潛在能力的發展，使幼兒的各種良好習慣得到培養，不同興趣得到滿足，不同個性得以發展。