成都市基礎教育教學改革現狀的分析與思考
——基于2021年成都市教學成果獎分析

●雷婕，周永孝，李紅艷，喻瑋

2012年，成都在全市教育系統開展首屆全市優秀教學成果評選，其后每兩年一次在全市范圍內評選優秀教學成果并予以獎勵。至今已進行到了第五屆。2021年9月18日，市政府印發文件（成府函（2021）88 號），公布了2021年獲獎成果。該獎項聚焦于當前教育教學的核心議題，尤其是目前有待充分研究的領域。研究成果體現了鮮明的問題導向和創新導向，增強了研究成果的實用性和創新性。本文將從獲獎圈層、單位、學段、學科以及內容類別等方面進行分析，以剖析成都市近年來基礎教育教學實踐研究的基本情況以及發展趨勢，以期為未來教育教學研究提供參考。

一、成果評選概況

根據 《成都市教學成果獎勵辦法》（成府發〔2003〕49 號）和《2021年成都市教學成果評選工作方案》（成教函〔2021〕68 號）[1]，市教育局成立了成都市教學成果獎評審工作領導小組，按照“堅持公平、確保公正、保證質量”的基本原則，經三輪評審后，評選出150 項優秀獲獎成果，其中一等獎20 項、二等獎50 項、三等獎80 項。

市教學成果獎是否被推薦參評四川省政府成果獎，也是衡量成果評選質量的重要指標。研究者進一步分析了被推薦申報四川省基礎教育教學成果獎的85 項成果，其分布情況如表1所示。

表1 2021 成都市教學成果獎推薦申報四川省基礎教育教學成果獎的分布情況

由上表可以看出，在2021年成都市教學成果獎前99 名中，除了成都教學成果獎之第11 名、44 名、48 名、56 名、69 名、78 名和90 名等7 項成果屬于職教范疇，不能納入四川省基礎教育教學成果獎推薦申報范圍外，另外只有第29 名、45 名、59 名、72 名、79 名、94 名和97 名等7 項成果沒有納入四川省基礎教育教學成果獎推薦申報范圍。后者只占前99 項成果中的7%，且多數名次靠后，沒有一等獎的成果，這說明成都市教學成果獎主要是對標省政府乃至教育部教學成果獎而評，而成果持有者也因獲獎而普遍增強了申報四川省基礎教育教學成果獎的信心和決心。

二、成果圈層分布情況

將獲獎成果所屬地域按行政區域進行分析，其特征如圖1所示。

圖1 150 項教學成果圈層分布圖

由圖1 可得知，此次獲獎教學成果圈層分布呈現以下特點：

（一）三圈層全覆蓋獲獎

一、二、三圈層均有獲獎，說明三個圈層教育均有可取之處，教育研究水平呈現整體向前推進的態勢。

（二）各圈層之間獲獎數量差異較大

第一圈層獲獎數量最多，共計98 項，占比65.3%；第二圈層獲獎數量其次，共計33 項，占比22%；第三圈層獲獎數量最少，共計19 項，占比12.7%。這說明各圈層之間經濟水平影響著教育發展水平，同時也影響著市級教學成果的獲獎數量。

（三）不同圈層之間一等獎數量存在差異

就數據來看，三個圈層一等獎數量分別為18、2、0，由此可見，一圈層與二三圈層之間一等獎數量差距懸殊，從這里可以推斷第一圈層走在教育前沿，擁有最先進的教育教學理念、系統的教育教學方法及豐富的教學研究成果。

（四）各圈層之間科研水平不均衡

獲獎成果數量最多的是青羊區，共15 項，占比10%，高新區、錦江區、成華區、龍泉驛區、武侯區均有9 項及以上，除去未申報的東部新區外，大邑縣、金堂縣、都江堰市參評成果未獲獎，由此可見全市教育科研水平仍然存在不均衡、不平衡的問題。

三、成果單位類型分析

依據獲獎項目名單（成府函（2021）88 號），將獲獎成果單位劃分為政府及教育行政部門、教育研究部門、學校等三大類。本研究中，教育行政部門主要指教育局；教育研究部門包括市級和區縣級教科院、教研室、教師進修學校、電教館等；學校包括幼兒園、小學、中學、職業學校、特殊教育學校以及大學。具體情況如圖2所示。

圖2 成果單位類型統計圖

（一）由上圖可知，本次教學成果評選，政府及教育行政部門、教育研究部門和學校均有獲獎：一等獎方面，政府及教育行政部門獲獎5 項，教育研究部門獲獎4 項，各類學校獲獎11 項；二等獎方面，政府及教育行政部門獲獎7 項，教育研究部門獲獎8 項，各類學校獲獎35 項；三等獎方面，政府及教育行政部門獲獎6 項，教育研究部門獲獎12 項，各類學校獲獎62 項。這說明各級各類單位對成都市教學成果獎都很重視，政府及教育行政部門、教育研究部門及學校都在自己工作范圍參與教育教學改革活動，并以專項成果形式進行申報且獲獎。

（二）對獲獎數量進行探析得知，政府及教育行政部門有18 項成果獲獎，教育研究部門有24 項成果獲獎，各類學校有108 項成果獲獎。單從數量上看，政府及教育行政部門獲獎數量最少，學校獲獎數量最多。但從獲獎概率進一步分析，成都市轄區內共有20 個行政區域，共有23 個教育行政部門，所以政府及教育行政部門共有43 個；對各行政區域內教科院、教研室、教師進修學校（院）、電教館等進行不完全統計，得知全市教育研究部門大約共有50 所（個）；全市各圈層學校總數約為6247 所。據此分析獲獎比率，政府及教育行政部門最高，教育研究部門次之，學校最低。這說明學校雖獲獎總數不少，但因其基數巨大，其實際獲獎率很低。

（三）將獲獎成果按其研究單位所處學段分析，具體情況如圖3所示。

圖3 各類學校教學成果獎統計圖（共108 項）

從獲獎數量上來看，中小學幼兒園、高校、特殊學校之間差距懸殊，幼兒園獲獎15 項、小學37 項、中學38 項、職業學校12 項、大學2 項、特殊學校4項，需要說明的是，成都市屬高校本科只有成都大學1 所，專科包括成都職業技術學院等4 所。上述大學類兩項成果均屬成都大學。由此可見，中學學段、小學學段獲獎數量最多，且競爭最為激烈。

四、成果學段與學科分析

（一）成果學段分析

上文中的學段分析主要從成果的研究主體著手，接下來第四、五點主要從成果的研究對象和內容來分析。將獲獎成果按照課題研究的對象所在學段進行統計分析，具體情況如圖4所示：小學43 項，中學41 項，幼兒園17 項，職業教育13 項，特殊教育6項，全學段24 項，大學1 項。從一等獎成果學段分布來看，全學段的教學成果數量最多，達9 項；其次是小學段，達到了5 項；中學總數也為5 項；幼兒園僅1 項。由此可見，小學和中學研究突破口多，成果豐富，但針對全學段的教學改革研究更容易取得更好的成果。

圖4 獲獎成果學段分布圖

綜上，在當前階段，成都市基礎教育的各個學段、各個學科、各個領域均進行了教育教學改革，并取得了一系列優秀成果。

（二）成果學科分析

依據獲獎項目名單，從學科角度看，國防科技、勞動教育等在內的學科課程研究共44 項。其具體分類如圖5所示。除語文、數學學科外，學科融合研究呈現出優勢。學科研究內容豐富多樣，凸顯出“五育”并舉的特點，其中的美術、足球、音樂等都有相關研究成果，特別是國防科技與勞動教育作為新的領域開始受到大家的關注，這表明學科課程研究開始從基礎學科課程走向學科課程融合。

圖5 獲獎成果學科分布圖

五、成果研究主題分布情況

獲獎成果研究主題分析能夠反映當前成都市教育研究領域的主要內容和前沿方向。研究者對獲獎成果題目提取詞頻，進行分析與歸納，最終將獲獎成果分為12 類[2]，分別是：教育綜合改革、育人模式、教學改革、課程與教材建設、教師發展與師資培養、教育信息化、學生能力提升與培育，教育教學評價、教育資源與平臺建設、德育與心理、特殊教育以及其他。其具體分布情況如圖6所示。

圖6 獲獎成果主題類別分布圖

（一）獲獎成果研究熱點

在獲獎成果中，教育綜合改革數量最多，有26項，占比17.3%；其次是課程與教材建設，有25 項，占比16.7%；教學改革有24 項，占比16%；育人模式有20 項，占比13.3%；以上四類共95 項，總占比63.3%。以上數據表明，當前教育科研的熱點集中于教育、育人的綜合改革，熱衷于探索系統的變革、體系的建設對學校育人功能的整體作用。同時，課程、教材與教學仍然是當前研究的熱點所在。在學校教育中，教學仍然是培養學生的主要渠道，課程與教材則是重要的支撐點，各學校正在通過課程建設、教學改革和教材的運用提升教育教學質量，從而提高學校育人的效能。

（二）一等獎成果研究熱點

依據成都市教學成果獎評選標準和初衷，此次獲獎成果均為研究內容扎實、成果影響廣泛的優質教育科研內容，代表著當前成都市教育教學改革和發展的水平。但究竟哪類研究值得縱向深耕、更容易取得更高層次的獎項，仍需進一步探究。為此，我們分析了一等獎成果中研究主題的分布情況，如圖7所示。

圖7 一等獎成果類別分布圖

由上圖可見，在一等獎成果中，教育綜合改革與教育信息化兩個領域的研究占比最高，達20%；其次是育人模式與教師培養，占比15%；排第三位的則是教學改革，占比10%；意料之外的是，課程與教材建設雖然獲獎總數高，有25 項，但僅有1 項獲得一等獎。看來，當前從教育綜合改革以及教育信息化角度進行研究，更容易取得創新性強、影響力大的成果，更易拔得頭籌。

（三）獲獎成果主題變化趨勢

從獲獎成果主題的變化可推測出當前教育研究趨勢的變化。研究者分析了2017年和2021年成都市獲獎成果主題的百分比，其分布情況如圖8所示。

圖8 獲獎成果主題變化趨勢圖

第一，從數據特征來看，2017年獲獎成果內容呈集中趨勢，主要聚焦于教學改革，占比25.30%，其次是課程與教材建設，占比18.07%，再次是教師發展與師資培養，占比9.64%，三者合占53.01%。其余研究主題獲獎數量都比較平均。2021年的獲獎成果主題則比較均衡，曲線更為平緩，但獲獎的主題還是集中于教育綜合改革、育人模式、教學改革、課程與教材建設等領域，其余主題如教育教學評價、資源平臺建設等獲獎數量一直都比較低。

第二，從獲獎主題的變化趨勢來看，與2017年相比，2021年教育綜合改革、育人模式、學生能力提升與培育、德育與心理等四個主題占比增加，尤其是教育綜合改革方面增加最多，達10 個百分點以上；育人模式方面也增加較多，接近5 個百分點，它們成了研究的新熱點。而教學改革方面占比顯著下降，下降超過9 個百分點，說明它不再是研究的最熱點。2017年其他的研究熱點，例如課程與教材建設、教師發展與師資培養研究等也呈下降趨勢。

2021年成都市教學成果獎獲獎內容的各主題之間差距縮小，內容更加分散，研究成果不再突出于教學，更加“百花齊放”，多維發展。教育綜合改革與育人模式研究成為新的增長點，凸顯出當前成都市的教育教學側重于改革，更加注重教育創新。學生能力提升與培養、德育與心理等方面獲獎比例小幅上升，表明當前研究更加關注學生的健康成長、更加突出學生的品德修養和全面發展。

六、關于成都市教育教學成果獎生成和培育的思考

（一）以成果評獎為契機推動成都市基礎教育教學改革與研究

成都市教學成果獎對于成都市基礎教育教學改革與發展具有重要的激勵與推動作用。可以此為契機，推進全市基礎教育教學改革與研究，并向四川省以及國家教學成果獎邁進[3]：一是及時、隆重地表彰成都市教學成果獎的獲獎者，并對獲獎者（單位/個人）給予配套獎勵，對其中一些影響力大、創新度高的重點課題予以專項支持；二是加強對獲獎成果的提煉；對已獲獎的教學成果進一步“加工”總結，對教學成果及有關材料進行完善，聘請專家予以指導，通過成果的再提煉，進一步擴大基礎教育教學成果的影響；三是可進一步篩選出未獲獎但具較高價值、較大潛力的成果，設置成專門的教改項目，對此類教學成果予以培育[4]。然后，可將已獲獎的成果與正培育的成果結對子，形成幫扶與連帶機制，以推動新一批優秀教學成果的產生。

（二）加強對二三圈層教科研的專業支持和政策傾斜

由上文可得知，二三圈層成果獲一等獎數量太少。客觀地說，其中也存在不少優秀的教學成果，但由于其總結提煉能力及宣傳推廣力度有限等方面的原因，使這些成果難以被發掘，難以被充分認可。因此，應該加大對二三圈層教學成果的宣傳、推廣、加工力度，并在政策上予以更多鼓勵和扶持。可進一步篩選二三圈層未獲獎但潛力大的成果，并以此發掘和培育當地教育教學典型經驗，通過成果的推廣、實施與應用推動當地教育教學改革與發展，以促進成都市基礎教育整體均衡發展[5]。

（三）在關注學科與教學的同時，加強“五育”并舉

縱觀本屆成都市教學成果獎，學科課程與課堂教學仍是基礎教育領域所關注的核心議題，育人模式、教育綜合改革以及教師發展也逐漸成為近年研究的熱點。但相較于2017年，2021年獲獎成果逐漸向“五育”融合邁進。2020年教育部頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學安全教育指導綱要》等文件，我們可以借由政策推動，乘勢加強相關領域的研究，以研促教，從而助推“五育”并舉。

（四）更加關注教師發展和家庭教育

教育大計，教師為本。教師是推動教育發展、實現新課程改革的根本動力。全面提升中小學教師隊伍素質，是提高教育質量的根本保障。教師發展和學校變革仍是教育研究的重頭戲，在本屆獲獎項目中，有關教師發展的成果達10 項，其中有4 項成果獲得一等獎，占一等獎總數的20%。另外，家庭教育雖然逐漸成為教育教學研究的熱點，但研究成果較少，獲獎僅只1 項。習近平總書記在全國教育大會上明確指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”家庭教育具有原生性、時代性、發展性和終身性，對孩子的成長和終生的幸福起著重要的作用。在未來的研究中，還可加強家庭教育、家校協作等方向的探索。