小學生數學讀題存在的問題及提升策略

林麗琴

（仙游縣蜚山第二小學，福建 仙游 351200）

數學是一門抽象的基礎性學科，也是一門運用性學科，它包含文字、符號、圖形、數量關系等方面，是一門多種表現形式的語言類學科。所以，數學是考驗學生綜合性能力，不僅需要掌握學科的知識，擁有數學運算能力，還包括邏輯推理能力，直觀想象能力以及數據分析解決的能力。但目前出現幾種情況：一是很多小學生計算的知識學得不錯，卻不會解決實際問題。在解決問題等文字較多的題目時，無從下手解答不出來。二是思想上缺乏對數學的興趣，產生畏難情緒。比如，找規律1、3、4、5、8、12、（）、25，很多學生并未真正觀察其中內在聯系就覺得此題非常難，但如果隔項找規律就非常簡單。所以，要真正提高學生的這些能力，前提是提高學生的讀題能力，學生能夠根據已有的知識經驗，對數學題目、材料、信息進行綜合分析，對數學知識進行思考、理解和推斷、汲取。

一、沖破障礙，尋找優勢，創設數學閱讀氛圍

（一）做好整合部署

自“雙減”政策實施后，學校應部署各個學科根據要求和目標進行整合，成立學科小組，對教學設計、教學過程、作業設計進行深入研究、探討、全面優化，對課程時間、作業數量作出相應的調整［2］。給予學生更好的教育資源、更多的時間，創造更加自由、和諧的教學氛圍，切實減輕學生壓力，激發學生學習積極性，進而熱愛學習。

（二）發揮集備優勢

教師對課本內容、課標要求進行深入的了解，尤其是2022 年4 月頒布的小學數學新課標。發揮教師集體備課優勢，互相借鑒經驗，尤其是對創設情境方面，充分利用多媒體資源，利用數字化技術，進行更合理、更有吸引力的情景設定。

（三）注重家長引導

家長們通過學校宣傳資料及家長會，加深了對“雙減”政策的解讀，深知隨著時代的發展，具備良好的核心素養的學生才是國家和社會建設所需的人才。所以，教師應引導家長必須摒棄過去傳統的“以分數論英雄”的觀念，通過開展家長課堂，引導其適當購置數學讀物，學習如何教孩子數學閱讀，嘗試做一名合格或優秀的家長。

總之，創造、發揮、利用多方面的優勢，讓優勢轉換為動力，為學生創造一個良好的、安靜的學習環境，激發數學閱讀的興趣，集中精力學習，為提高數學素養汲取力量。

二、運用方法，借助工具，提高數學讀題效率

數學其實是一門很有魅力的學科，除了計算上嚴謹，還在于學習的多樣性，在于日常靈活運用。除了可以借鑒在語文學習過程中讀題的方法：快讀、細讀、精讀、跳讀、整體讀、比較讀等，比如，運用比較法，加深理解，還可以借助一些“工具”幫助理解題意。比如，運用圖示法，畫線段、畫關系、畫思維、畫運算過程等。能夠幫助理解知識點、建立邏輯關系，挖掘隱藏條件。讓學生由平面轉向立體，讓數學由靜態轉為動態。另外，增加一些趣味游戲中，比如猜燈謎：1，2，3……排隊（數列）、對號入座（進位）、完全合算（絕對值）、有始有終（射線）、一二三四五（打一成語）屈指可數，等等。所以，選用不同的方法、增加學生學習的興趣，有利于提高讀題的效率，進而促進核心素養的養成。

三、多種組合，改革創新，實現提高讀題能力

以學生為出發點，以教材為基本，以課標為目標，讀題時重視數學的中文字、符號信息、基本結構和基礎方法。［1］思考數學題目或者材料所包括的原理、概念。而表達數學則包括數據分析、運用，幫助建立數學模型，梳理內在聯系，最終積累數學知識，演繹推理過程。三個方面相互配合、相互促進，提升讀題能力，促進核心素養的全面提升。

（一）邊讀邊畫，“畫出數學”

引導在讀題的過程中一邊用眼讀題，一邊動手畫，做到以下兩點：1.標出重點。學生雖然是高年級，但畢竟是小學生，他們對一些概念性表達缺乏耐心。比如：“公因數和最大公因數”的表述：幾個數公有的因數叫做幾個數的公因數，其中最大的一個，叫做這幾個數的最大公因數。先標出重點：公因數：公有因數，最大公因數是：最大公有因數。教師再通過具體實例操作加深記憶。2.標出隱藏條件。在閱讀題目時，畫出能反映數量之間的關系的字或詞。比如，從學校到家有一條筆直的小路，小路長50 米，在這條小路上兩旁種樹，要求從頭到尾每個5 米種植一棵樹，那么需要種植多少棵樹。很多學生直接算出50÷5=10（棵），但沒有考慮題目中“路上兩旁”和“從頭到尾”，所以準確的結果是（10+1）×2=22（棵）。3，利用數形結合。讓圖形代替文字，建立數量之間的關系。比如，工人分為三組摘蘋果，第一組每天摘330 千克，而第二組比第一組少了1/3，而第三組比第二組多了15 個蘋果。那么第三組到底摘了多少個蘋果？另外在計算圖形面積時，通過認真讀題，讓幼兒“畫出數學”，幫助學生學習數學，初步展示了數學思路，更是提高作業的準確性。

（二）邊讀邊想，“寫出數學”

即學生在學習的過程中，一邊讀題，一邊思考，解決數學過程中遇到的問題。首先，仔細觀察，計算發現，這些數有一定的關系，即后一個數是前一個數的一半，所以，邊讀邊想、邊思考，采用畫線段法，幫助學生把數學讀出來。這樣就能快速、準確地得到最終結果。其次，思考方法。數學包括非常多的知識點，數與代數、空間與圖形，統計與概率、公式定理以及實踐與綜合運用，但其內在都存在聯系，所以，在學習知識和運用知識的過程中要深入思考、拓寬思維，尋找不同解題方法。比如，在小學高年級段經常出現的相遇問題，直接運用公式：相遇路程=速度和×相遇時間，相遇時間=相遇路程÷速度和。而如果遇到關于年齡問題時，6 年前，母親的年齡是兒子的5 倍，6 年后，母子年齡和是78歲，問：母親今年多少歲？嘗試運用列舉法，發現規律，找到解決問題的方法。

（三）邊讀邊寫，“說出數學”

在讀題的過程，仔細品味數學教材中的概念、性質、法則、公式、解題方法、解題步驟，以及每道數學題目、材料中出現文字和特定符號，而后通過“說出數學”的方法，不僅拓展學生的思維模式，梳理數學內在含義和品質，數字之間的關聯性。更是激發學生興趣的方法。首先，通過角色扮演游戲，讓學生充當教師，比如，一個單元學習完成后，“教師”對此單元進行回顧和總結。讓學生自己通過閱讀收集數據、整理數據、提取信息而后進行總結歸納。其次，實施“小醫生”方法，進行“望聞問切”，對數學教材、試卷、作業進行診斷分析、歸納原因，尋找方法。比如選擇一次單元測驗卷進行集體閱讀，將典型的幾道錯題進行分析，學生們自我診斷分析出錯的原因：題意理解錯誤、公式運用錯誤、隱藏條件未挖掘。然后針對問題群策群力、歸納總結。采用這樣的方法，能夠幫助學生迅速進入閱讀狀態注重思考、勇于表達。以表達促進閱讀，讓“讀思達”得到靈活運用。

總而言之，教師應通過多方面嘗試、多方面努力，提高小學高年級段學生的讀題能力，深入了解題意，幫助學生在數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象和數據分析等各個方面得到長遠的進步，進而培養學生的核心素養。