“雙減”背景下學校課后延時服務優化策略

曾潔生

（饒平縣陽光培英學校，廣東 饒平 515799）

隨著“雙減”政策的出臺，各地中小學校圍繞課后延時服務項目的創設、管理模式的構建及其具體實施等進行了一系列實踐探索，在不同程度上減輕了學生課業負擔，豐富了校園生活，融洽了家校關系。然而，同時出現了一些有違“雙減”基本精神的問題。如何立足實際，改進管理，讓課后延時服務真正回歸“雙減”精神軌道呢？圍繞這一問題，廣東省饒平陽光培英學校深入分析課后延時服務存在問題及其成因，積極變革思路，創新服務管理策略，豐富課后延時服務內涵與特色，彰顯了幸福教育的理念之光。

一、學校課后延時服務存在問題及其成因分析

任何新生事物的發生與發展，總是難免出現曲折與矛盾。學校課后延時服務的實施也不例外地出現了這樣那樣的問題，大致如下：一是“一刀切”參與，引發家長不滿。課后延時服務本來是也應該是“學生自愿參與”的，然而不少學校為了“統一教學進度”，要求學生“全員參與”。部分原本沒有服務需求的家長，無端地因為“被迫參加”而造成麻煩。二是服務內容“單一”，引發學生不滿。部分學校課后延時服務，無非是把學生留下來完成作業罷了，有的教師為了達到“2 小時”規定而隨意增加作業量。三是增加工作量與時間，引發教師不滿。課后延時服務讓教師延長了在校時間，增加了工作量，打破了長期以來養成的工作、生活習慣。四是工作不盡人意，引發學校管理者不滿。實施課后延時服務，增加了管理的難度與責任，然而往往又“吃力不討好”，上級不肯定、教師不支持、家長不理解。

造成上述種種問題，原因是多方面的，主要是：首先，學校管理者政策解讀不到位。執行“雙減”政策關鍵在于學校如何“提質增效”。不少管理者卻簡單地將課后延時服務理解為是為了緩解家長接孩子困難、輔導學生完成作業，因而無論在價值觀念的構建，還是在目標指引、項目設置、時間安排、資源配置、教師分工與管理等出現了偏差，降低了服務質量。其次，家長期望值過高。毋庸諱言，長期以來校外培訓機構為了“搶市場、爭效益”，在輔導學生方面“八仙過海，各顯神通”，一定程度上迎合了家長“不讓孩子輸在起跑線上”的心理需求。而相比之下，學校這方面工作與校外培訓機構存在著一定的差距。而且，家長“接孩子”時間要求眾口難調，學校課后延時服務“統一時間、統一管理”，顯然不能滿足其需求。再次，教師職業倦怠突出，輔導策略改進不足。每天備課、上課、批改作業，工作任務繁重，加上新時期學生個性活躍，生生矛盾、師生矛盾、家校矛盾“剪不斷，理還亂”。面對問題只能耐心說服教育，不小心鬧出意見，就可能被問責。現在又要課后延時服務，倦怠心理與日俱增。由此，就談不上去認真研究課后延時服務工作策略。

二、學校課后延時服務的優化策略

（一）分類組班，錯時管理

實施課后延時服務，旨在幫助學生“減負”，其核心是工作要“提質增效”。學生知識基礎、能力水平、家庭情況千差萬別，這就意味著他們對學校課后延時服務的需求也不盡相同。因此，學校根據教育部“各地各校‘一校一案’完善課后服務實施方案”［1］的指導意見，在認真調查研究的基礎上，依據學生對課后延伸服務需求的不同，采取“分類組班，錯時管理”的課后延時服務管理策略。

（1）實施“二次分類”組班。一次分類：就家長“需要參與”與“不需要參與”課后延時服務，全面排查摸底。這次分類，有2018 名學生“需要參與”，有96名學生“不需要參與”，分別約占在校生的95%和5%。其中，5%部分的學生可以不參加課后延時服務。二次分類：對“需要參與”課后延時服務的學生進一步分類。根據“課業輔導”“素質拓展”的不同要求，將課后延時服務2 小時分設為A、B 二檔：A 檔為“1 小時服務”：主要是課業輔導、輔助完成作業、鞏固當日課內知識、適當進行課外閱讀等。B 檔為“2 小時服務”：在A 檔“1 小時服務”基礎上，開展音、體、美術等特色項目實踐活動，提供個性化教育。印發《課后延時服務指南》，列出項目“菜單”，讓家長、學生就A檔“1 小時服務”或B 檔“2 小時服務”做自主選擇。報名數據顯示，171 人選擇A 檔“1 小時服務”，1847 人選擇B 檔“2 小時服務”，分別約占“需要參與”學生的8.4%和91.6%。

依據報名結果，以年級為單位進行分類組班，對A 檔、B 檔家長“接孩子”時間錯開管理。自主報名、分類組班、錯時管理，相對以往的“一刀切”全員參與，更大程度上滿足了學生、家長的意愿。

（二）創新特色，豐富內涵

課后延時服務課程體系突出特色，是學校核心競爭力提升與學業高品質發展的重要體現。對于B檔“2 小時服務”，學校圍繞學生“增長見識、拓展素質、培養興趣、發展特長”的思路，創設六大類25 個拓展性項目：

值得指出的是，饒平培英學校在創設上述拓展性項目中，針對自身特色化教育資源的短板，依據教育部有關會議精神，以及有關專家“發揮校外教育的補充作用”［2］的建設性意見，對于非學科類培訓的一些特色項目，“打包”給校外專業機構有償承辦。如其中的“舞獅”“傳統武術”“中國象棋”“圍棋”等5 個項目，技巧性強、專業程度高，就分別將其承包給縣大山武術協會、象棋協會、青少年圍棋協會等，很好地克服了自身不足，豐富了課后延時服務內涵。

（三）開放過程，活躍情趣

自主、合作、探究學習，是新課程倡導的先進教學模式。活動過程開放性、實踐性理所當然地成為課后延時服務首要選擇。在A 檔“1 小時服務”按照學生“強+弱”搭配的思路，建立學習小組，進行自主學習、合作學習。在B 檔“2 小時服務”中，引入綜合實踐活動，課程以問題式、探究式為核心，放手發動去動手操作、動眼觀察、動腦思考，多種感官協同作用于對問題的感知、知識的理解、技能的把握、創新思維品質與能力的發展。

（四）快樂體驗，提升品位

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量。”［3］借助科學評價和交流展示，有利于學生回顧體驗，增進學習情意。學校在做好學期考評的同時，傾情打造“詩詞大賽”“教學開放周”“校運會”等交流平臺，展示階段成果；創辦校刊《七彩陽光》，及時報道課后延時服務典型做法與成果，刊登特色項目活動案例與照片，讓學生充分體驗到因為努力而獲得進步的快樂。

總之，一系列措施的改革，讓學校課后延時服務工作真正回歸“雙減”根本精神軌道，并與常規教育教學工作“珠聯璧合”、相互促進，在良性循環中有力、有序、有效地推進學校的全面發展、特色發展。