信息技術(shù)背景下應(yīng)用金字塔原理開展傳統(tǒng)文化教育
——以《精衛(wèi)填海》為例

黃林盈

（福州市錢塘小學(xué)，福建 福州 350001）

一、金字塔原理及其應(yīng)用于語文課堂的可行性

金字塔原理最早的提出者是芭芭拉·明托，其專著《金字塔原理》介紹了金字塔原理的概念、如何深入細致明確表達思想、如何使用多種框架進行寫作、相關(guān)技巧。［1］作為一種邏輯思路、表達方式、規(guī)范動作，金字塔原理具有很強的實踐指導(dǎo)價值。很多時候，我們也可以將其看作是一種層次性、結(jié)構(gòu)化的思考、溝通技術(shù)，用于結(jié)構(gòu)化的寫作過程。

眾所周知，閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個重要模塊，幾乎貫穿在整個語文教育過程中。能不能快速理清文章的脈絡(luò)、構(gòu)思寫作關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。剛剛進入系統(tǒng)性的語文學(xué)習(xí)，小學(xué)生的思維、邏輯水平都比較低，開展語文教育過程中教師首先要幫助其建立自己的思維、邏輯，這是他們開展具體語文學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。正如葉圣陶所言，語言說得好，在于思維的正確。語文與思維存在重要的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維特別是邏輯思維，則有助于提高語文教學(xué)的質(zhì)量。而且，金字塔原理中涉及“結(jié)論先行”“歸類分組”“以上統(tǒng)下”“演繹歸納”“邏輯遞進”等重要的思想，借助這些思想去開展語文教育，可以幫助學(xué)生在讀寫過程中學(xué)會把握重點、明晰思路、辨別主次等能力。因此，將金字塔原理應(yīng)用于語文課堂中，值得探索。

加強語文課堂傳統(tǒng)文化教育具有重要的意義。傳統(tǒng)文化教育之中包容著豐富的哲學(xué)內(nèi)容、德育因素，學(xué)習(xí)它有利于引導(dǎo)現(xiàn)代小學(xué)生去樹立正確的理想目標、做出科學(xué)的價值選擇，助力國家文化軟實力的增長，為中華民族未來興盛打造無形之力量武器。［2］

二、應(yīng)用金字塔原理探索語文課堂傳統(tǒng)文化教育的路徑

（一）講故事的形式開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段教材在堅持經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)的原則之上，針對各個版本中多選“時文”的特點，新教材回到“守正”的立場，保留了很多經(jīng)典的閱讀篇目，這些篇目很多都是古今大家之作，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的精髓。［3］金字塔原理最先起源于寫作，更側(cè)重去培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維。在金字塔原理指導(dǎo)下開展語文傳統(tǒng)文化教育，教育者或許可以借鑒其“序言”思維，即以講故事的形式展現(xiàn)文本的主旨內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)統(tǒng)編人教版四年級《精衛(wèi)填海》，知識目標是讓學(xué)生通過閱讀了解精衛(wèi)填海故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，閱讀目標是引領(lǐng)學(xué)生在探究中看到神話中神奇的想象，把握神話之中獨特的人物形象，在人物的身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，獲取積極的精神力量。在課堂上，教師可以應(yīng)用金字塔原理中的“序言”思維結(jié)果。

教師：在金字塔原理中，為了展現(xiàn)內(nèi)容或吸引讀者興趣，都會以講故事的形式來寫序言。作為一種基本的結(jié)構(gòu)，序言一般是按照以“背景—沖突—疑問—回答”的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)，但是具體實踐過程中也可以對這一結(jié)構(gòu)加以變化。

隨后，教師借助多媒體為學(xué)生們展示四種序言結(jié)構(gòu)（圖1）：標準結(jié)構(gòu)式（SCA），即背景—沖突—答案。除此之外還有開門見山式（ASC）、突出憂慮式（CSA）、突出信心式（QSCA）。為了便于小學(xué)生去理解不同結(jié)構(gòu)的特點，教師可以在多媒體上結(jié)合具體的案例加以展示，由此傳授了學(xué)生內(nèi)容概括的方法。

教師：關(guān)于該節(jié)課《精衛(wèi)填海》請大家一起去學(xué)寫序言，概括課文的主要內(nèi)容。

于是，圍繞“《精衛(wèi)填海》講述了一個怎么樣的故事？”教師要求學(xué)生采取小組合作的方法，四人一小組開展探究學(xué)習(xí)，選擇一種自己喜歡的序言結(jié)構(gòu)，用自己的話總結(jié)《精衛(wèi)填海》的故事內(nèi)容。

如運用標準結(jié)構(gòu)式（SCA），學(xué)生總結(jié)出了精衛(wèi)填海的故事內(nèi)容：

早在中國遠古時代，有一個神話的故事。（S 背景）

炎帝神農(nóng)氏的小女兒，一天來到了東海。因為失誤跌入大海，失去了生命。死后她內(nèi)心不平。于是變成了精靈鳥，叫精衛(wèi)。精衛(wèi)每天銜運西山木石想要把東海填平。（C沖突）

后來“精衛(wèi)填海”的故事成為頑強執(zhí)者精神的象征。（A 答案/結(jié)果）

教師作為旁觀者，做好對學(xué)生的引導(dǎo)，通過多媒體展示小組優(yōu)秀的成果，循循善誘幫助學(xué)生掌握運用序言方式來描述故事的方法，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化神話這一文學(xué)體裁的興趣，提高學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力。

（二）運用推理方式把握主旨，完成教學(xué)目標

金字塔原理還涉及了兩個重要的推理方式，即演繹推理和歸納推理。其中演繹推理在學(xué)習(xí)中運用的更多，一個比較常見的標準就是會使用“因此”。這對于語文閱讀教學(xué)具有重要的啟迪。在加強語文課堂傳統(tǒng)文化教育的過程中，針對邏輯性比較強、抽象性的內(nèi)容，此時教育者可以巧用推理方式，幫助學(xué)生樹立文章結(jié)構(gòu)，以便正確把握主旨，完成教學(xué)目標。

如今，很多學(xué)生都有智能手機、平板或者電腦。借助一定的APP、手機端等學(xué)生就可以隨時隨地參與閱讀，掌握知識。［4］例如，針對《推理方式》這教學(xué)內(nèi)容，教師可以制作微課，告訴學(xué)生什么是推理方式。課前，教師精心選擇素材、制作好課件，然后將自己的教學(xué)錄制成視頻發(fā)送給學(xué)生。那么，學(xué)生在家就可以參與學(xué)習(xí)，懂得什么是演繹推理，了解演繹推理的三段論形式，即：1.出現(xiàn)的問題或者存在的現(xiàn)象；2.產(chǎn)生的問題的根源、原因；3.解決問題的方案。

在四年級，學(xué)生要學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》等課文。作為傳統(tǒng)文化的代表，神話曲折的故事情節(jié)很受學(xué)生們的喜愛，但是要想把握背后的深刻思想主旨卻是有一定的難度。圍繞這一主題，教師在課前經(jīng)過微課學(xué)習(xí)，教會學(xué)生了解推理方式，還可以開展“走進神話故事”的專題活動，在視頻之中加入有趣的素材，讓學(xué)生了解神話這一文學(xué)體裁的特點和結(jié)構(gòu)。

在課堂上，請學(xué)生嘗試運用演繹推理的三段論形式去自主探究《精衛(wèi)填海》的主旨內(nèi)容。在演繹推理的三段論形式下，教師循循善誘引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行分析，在發(fā)展學(xué)生語文能力的同時，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。在推理過程中，學(xué)生掌握了故事發(fā)生的來龍去脈，自然也可以把握到故事背后的深層主旨：不畏艱苦，奮斗不止。在其他類似的神話教學(xué)上，教師也可以參考三段論形式去設(shè)計教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在問題—探源—解決的過程中獲得素養(yǎng)提升。

（三）從上到下促進師生交流，構(gòu)建知識體系

金字塔原理在實際上具有很強的應(yīng)用價值，其用途之一就是解決問題。面對需要解決的問題時，要求從下到上，多維溝通，找到答案，最終形成金字塔。對于語文傳統(tǒng)文化教育也是這樣，面對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，要想達到解決問題的目標，那么教育者就可以借助金字塔原理，引領(lǐng)小學(xué)生從上到下、加強師生交流，攻克學(xué)習(xí)過程中的難點。

例如，在低年級學(xué)生首先要認識漢字。漢字可謂優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，是落實傳統(tǒng)教育的重要載體。作為一種表意文字，漢字不僅僅是要求學(xué)生會寫，也要懂得背后蘊含的豐富造字文化。在信息化發(fā)展2.0 的背景下，漢字教學(xué)課堂可以積極利用教育技術(shù)的優(yōu)勢，增強人機交互，針對不同階段學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)，打造充滿科技感、新奇體驗的課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。［5］具體來說，教師可以基于教材中的不同漢字，為學(xué)生講關(guān)于字的來源、字的結(jié)構(gòu)、字的含義，展示一個字在不同時代的不同寫法。如，水、火、目、石、人等文字，運用動畫的方式展示其形成和發(fā)展的過程。在屏幕上，一個漢字在幾十秒的時間里，變幻成了多種寫法，最后定格在現(xiàn)代的寫法上。寫字過程中要求學(xué)生一起溝通，互相指導(dǎo)姿勢、方法，討論書法知識，從上到下促進師生交流，讓學(xué)生了解源源流長的書法文化，在寫字課堂上感受書法的魅力。

（四）在合作探究中解決問題，提高教學(xué)效率

金字塔原理的另一個用途是交流成果：當(dāng)問題已經(jīng)解決時把金字塔建成。此時，為了深化學(xué)生的理解、提高學(xué)生應(yīng)用能力，此時需要設(shè)置合作探究的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去運用所學(xué)去解決問題。有了這個解決問題的能力，語文傳統(tǒng)文化教育才會更有效。

例如，《精衛(wèi)填海》屬于一篇神話，知識比較抽象，具有一定的難度。為了更好地提升學(xué)生對神話體裁的閱讀能力，促進學(xué)生們的全面發(fā)展，教師在課堂上充分利用信息技術(shù)，展示《精衛(wèi)填海》的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生展示故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，合作探究問題：通過了解精衛(wèi)填海的故事，你認為精衛(wèi)是一個怎么樣的人？她給你留下怎樣的印象？這一探究任務(wù)圍繞“品人物形象”，組織學(xué)生們深入閱讀之中，通過自主合作、探究性的學(xué)習(xí)在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找相關(guān)的段落和詞語描寫，總結(jié)精衛(wèi)身上的特征、性格，總結(jié)精衛(wèi)之形象。

通過以上合作探究，按照各個小組的情況在多媒體教學(xué)屏幕上動態(tài)展示進度、成果，便于營造“你追我趕”的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。而且，探究任務(wù)由易到難、層層遞進，學(xué)生們很好地理解了該課的知識點，學(xué)會了運用序言的方式來描述故事，特別是通過精衛(wèi)這一人物形象的分析掌握了塑造人物形象的多種方法，有效提升了學(xué)生的語文閱讀能力。在該節(jié)課，解決了理論文字抽象難以理解的弊端，有助于攻克該節(jié)課的教學(xué)難點，并引領(lǐng)學(xué)生從思想上改變傳統(tǒng)閱讀的刻板印象，增強閱讀傳統(tǒng)文化篇目的樂趣感。

三、科學(xué)應(yīng)用金字塔原理助力傳統(tǒng)文化教育

在語文課堂滲透傳統(tǒng)文化教育環(huán)節(jié)里，教育者需要學(xué)習(xí)科學(xué)的理念知識。［5］筆者主要是以金字塔原理作為指導(dǎo)，嘗試將金字塔原理與語文教學(xué)相結(jié)合，賦予了語文課堂新的活力。在傳統(tǒng)文化教育的目標上，教師還要以語文核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)思想并加以落實。隨著應(yīng)用范圍的改變，金字塔原理要想很好地適用于語文教學(xué)，還需要結(jié)合學(xué)生實際作進一步的改進，即提出合理的名稱、優(yōu)化結(jié)構(gòu)示意圖、構(gòu)建出模型組成要件。用好科學(xué)理念，堅持金字塔原理，是做好語文傳統(tǒng)文化教育的基礎(chǔ)。

總之，當(dāng)前是一個信息化技術(shù)賦能時代，應(yīng)結(jié)合金字塔原理，將傳統(tǒng)文化融入信息技術(shù)2.0 的使用，為課堂學(xué)習(xí)注入活力。［6］當(dāng)然，在教學(xué)中，除了以講故事的形式開展教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣、運用推理方式把握主旨實現(xiàn)教學(xué)目標、從上到下促進師生交流構(gòu)建知識體系、在合作探究中解決問題以提高教學(xué)效率等教學(xué)路徑之外，教師也要結(jié)合學(xué)生實際，以更通俗易懂的方式讓學(xué)生理解金字塔原理，更好地助力語文傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。