聚焦作業(yè)套餐 涵養(yǎng)批判性思維
——以統(tǒng)編版小學(xué)語文五下第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例

林美菊

（閩侯縣青口宏嶼小學(xué)，福建 閩侯 350109）

批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)，這是思維過程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。批判性思維和創(chuàng)造性思維屬于高階思維能力。其高階思維能力并非與生俱來，需要教師在教學(xué)中精心培育。

作業(yè)可以提升學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)，但是以往的作業(yè)大多形式單一、方式機(jī)械、內(nèi)容陳舊，在一定程度上抑制著學(xué)生創(chuàng)造力、思維力的培養(yǎng)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。在高階思維能力培育這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，實(shí)施以學(xué)生為主體的語文作業(yè)，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受、思考、探究，引領(lǐng)他們將自己的思考融入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，注重學(xué)生的思維運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)和能力的獲取。［1］但是，融入批判性思維的作業(yè)設(shè)計(jì)很難用常規(guī)的作業(yè)設(shè)計(jì)來達(dá)到預(yù)期的效果。現(xiàn)以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，談如何通過作業(yè)套餐設(shè)計(jì)來涵養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

本單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了思辨與智慧，給予學(xué)生正確的思維方法啟迪。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)以穿越時(shí)空情境創(chuàng)設(shè)、探尋智慧之旅為支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“自相矛盾”“田忌賽馬”“跳水”這三個(gè)站點(diǎn)，每個(gè)站點(diǎn)圍繞“培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的辦法，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展”的主題進(jìn)行作業(yè)套餐設(shè)計(jì)。

一、作業(yè)套餐凸顯思辨性，激發(fā)思維火花

在課中和課后巧妙設(shè)計(jì)思辨性作業(yè)與活動(dòng)，讓學(xué)生敢于思辨、慎于思辨、善于思辨，對(duì)于提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生思辨力及落實(shí)立德樹人根本任務(wù)很有必要。這些思辨性話題或逆向、或矛盾、或沖突、或含義深刻，學(xué)生思維的廣度和深度在一定程度上得到培養(yǎng)，幫助學(xué)生把握辯證的思維方法，提高創(chuàng)新思維品質(zhì)，有利于學(xué)生明辨是非，把知識(shí)學(xué)活學(xué)牢，做到學(xué)以致用，從而正確處理生活中遇到的問題。

教師在教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)。

套餐一：①楚國商人這樣夸贊矛和盾，是為了什么？②楚國商人希望自己的商品都能賣出去，從這個(gè)角度出發(fā)，他有錯(cuò)嗎？③如果你覺得他有錯(cuò)，他錯(cuò)在哪里？

套餐二：①如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，聽了楚國商人的話，你會(huì)怎么做？②生活中有沒有類似的自相矛盾的事例？

套餐三：①你會(huì)如何規(guī)勸楚國商人呢？②假如你是楚國商人，你該怎樣來推銷你的矛和盾？可以引導(dǎo)學(xué)生變換立場(chǎng)，深思“矛”“盾”點(diǎn)。［2］從楚國商人的立場(chǎng)來思考，明白“矛盾”緣由。從圍觀者的角度來思考，發(fā)現(xiàn)“矛盾”之處。從自己的角度思考，解決“矛盾”問題。三個(gè)作業(yè)套餐供學(xué)生自主選擇，先引導(dǎo)從楚國商人立場(chǎng)、圍觀者角度去思考問題，學(xué)會(huì)多元分析，然后運(yùn)用于實(shí)踐，能發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾現(xiàn)象，并指出矛盾。再理性規(guī)勸楚人，對(duì)楚國商人提出各種真誠的勸告，在這樣的勸說中，深化了對(duì)課文寓意的理解。最后讓學(xué)生扮演商人，推銷自己的矛與盾。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際思考問題的能力，知道根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題的方法。

思辨性問題不是教師苦思冥想出來的，而是源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此教師要善于結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，捕捉學(xué)生生活中有廣泛爭議的話題，通過不同觀點(diǎn)的對(duì)話設(shè)計(jì)、事物兩個(gè)方面的利弊相生、異中求同的多角度對(duì)比等方法，設(shè)計(jì)思辨性作業(yè)問題套餐，借助思辨，提升學(xué)生批判性思維能力。

二、作業(yè)套餐講究層次性，推動(dòng)思維發(fā)展

教師設(shè)計(jì)開放性較強(qiáng)的作業(yè)，不僅學(xué)生的想象力能得到培養(yǎng)，而且能夠豐富學(xué)生的課余生活，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，與“雙減”政策極為契合。在設(shè)計(jì)開放性作業(yè)時(shí)，還要考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、接受水平、興趣愛好等。

在《田忌賽馬》時(shí)，可設(shè)計(jì)ABC 作業(yè)套餐。

套餐A（基礎(chǔ)性過關(guān)作業(yè)）：①畫人物關(guān)系圖，用自己的話講講田忌賽馬的故事。②把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)畫出來，說一說：為什么馬匹沒有變化，孫臏只是對(duì)馬的出場(chǎng)順序進(jìn)行了調(diào)整，就能使田忌贏得比賽呢？③你喜歡故事中的哪個(gè)人物形象，為什么？

套餐B（核心素養(yǎng)目標(biāo)作業(yè)）：①終于到了比賽的那一天，孫臏把田忌叫到一旁，悄悄說了些什么呢？與同桌合作，情境模擬，還原“出謀劃策”的過程。②小組互動(dòng)交流，說一說策略之巧妙。③在歷史上有許多運(yùn)用謀略取得勝利的故事，找一找相關(guān)的資料，和同學(xué)交流。可以制作故事卡片、手抄報(bào)等。

套餐C（能力提升拓展作業(yè)）：①比賽雙方已經(jīng)蓄勢(shì)待發(fā)了，我們一起來看看這場(chǎng)精彩的比賽吧。請(qǐng)你模擬體育節(jié)目主持人現(xiàn)場(chǎng)直播田忌賽馬的過程。可以錄制小視頻。②齊威王輸了比賽之后，他會(huì)怎么想，怎么說呢？請(qǐng)展開豐富的想象，寫一寫齊威王輸了比賽之后的情景。③在生活中有哪些地方運(yùn)用了田忌賽馬這種策略？

A 套餐，借助賽馬對(duì)陣圖，了解賽馬的經(jīng)過，把握故事的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上欣賞生動(dòng)鮮活的人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)。B 套餐，讓學(xué)生置身于事情發(fā)展的具體情境中，通過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的品讀，了解人物的思維過程，體會(huì)孫臏思維方式的全面性和深刻性。拓展閱讀歷史上運(yùn)用謀略取勝的故事，從中獲得思維的啟迪。C 套餐，用模擬直播這個(gè)情境支架引導(dǎo)學(xué)生合理想象，指導(dǎo)學(xué)生用自己的話創(chuàng)造性地講述賽馬的精彩場(chǎng)面。再讀寫結(jié)合，想象人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言，進(jìn)行場(chǎng)景描寫，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活、應(yīng)用策略，是對(duì)第六單元要素的鞏固與提升。

難度層次不一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)分層作業(yè)，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。在“雙減”的背景下，既面向了全體，又兼顧個(gè)體差異。批判性思維能力也在這個(gè)過程中得以提升、升華。這無疑可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文打開更廣闊的空間。多樣化、個(gè)性化的分層作業(yè)，學(xué)生嘗試完成的意愿更為強(qiáng)烈，同時(shí)幫助不同水平的學(xué)生挑戰(zhàn)自己。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)注重“三學(xué)”性，促進(jìn)思維開拓

“雙減”背景下，課堂成為學(xué)科教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而作業(yè)就成了教、學(xué)、評(píng)的重要工具，更需要我們教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和布置。科學(xué)設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)作業(yè)、課中檢學(xué)作業(yè)、課后延學(xué)作業(yè)，將作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)有機(jī)融合起來，達(dá)到課堂提質(zhì)、作業(yè)減負(fù)的效果。［3］

在學(xué)習(xí)《跳水》時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下套餐。

餐前甜點(diǎn)（預(yù)學(xué)作業(yè)）：①自學(xué)下列詞語，用圓圈圈出認(rèn)為難讀的字，用*號(hào)標(biāo)注認(rèn)為難寫的字。詞語：航行、放肆、桅桿、嚇唬、船艙、海鷗、瞄準(zhǔn)、心驚膽戰(zhàn)。②看到題目，你們有哪些疑問？

豪華正餐（檢學(xué)作業(yè)）：①想想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，試著用直觀的情節(jié)圖展現(xiàn)。②根據(jù)自己的情節(jié)圖復(fù)述故事。③在那個(gè)危急時(shí)刻，船長是怎么想的，他的辦法好在哪里？用思維圖表述原因。

餐后水果（延學(xué)作業(yè)）：①如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么解救孩子？說一說理由。②你在生活中有沒有碰到緊急突發(fā)的狀況，你是怎么解決呢？

在預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，字詞的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自學(xué)為主，根據(jù)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，提高課堂效率。教師有意識(shí)地培育學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力。梳理羅列出：誰跳水，為什么跳，結(jié)果怎樣？鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的質(zhì)疑、猜測(cè)，點(diǎn)燃思維火花，為高階思維能力的培育做好鋪墊。［4］在檢學(xué)作業(yè)時(shí)，緊扣課后問題設(shè)計(jì)檢學(xué)作業(yè)“船長是怎么想的”，對(duì)船長作出決定背后思維過程進(jìn)行探尋，體會(huì)船長沉著冷靜、機(jī)智果敢的鮮明形象。在延學(xué)作業(yè)時(shí)，“我來當(dāng)一回救人英雄”，讓學(xué)生如臨其境、如見其景，讓他們?cè)囍氤龈鞣N各樣的辦法。而每一種辦法提出之后，其他同學(xué)也積極思考，提出自己的疑惑，指出這種辦法的不足之處，通過比較、分析、思辨，體會(huì)到船長的辦法之妙。學(xué)生聯(lián)系生活，明白了一成不變的思維方式解決不了問題，如果能換個(gè)思路，換種方法，也許問題就迎刃而解了。

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要以全體學(xué)生為本，尊重個(gè)體差異，樹立分層遞進(jìn)的教學(xué)觀。小學(xué)語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與開展者，要與時(shí)俱進(jìn)，探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，力求讓作業(yè)有效、有趣、有深度。在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，涵養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力這一目標(biāo)的達(dá)成，最大程度地滿足學(xué)生的多樣化需求，以切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。