勞動教育視野下中職學生社會責任感培育評價探析

羅德興

（福建商貿學校，福建 福州 350003）

社會責任感是個體在人類社會發展中所應承擔的社會責任的一種意識，是社會責任認知、社會責任意志、社會責任行為的統一體。培育中職學生社會責任感的過程，是將社會道德判斷標準內化為自我需要、外化為自覺道德行為的過程。加強中職學生社會責任感的評價，有利于對社會責任感培養各環節的反饋調節，有利于對社會責任感培養實效進行科學評判。德載人生，技行天下。中職學生的人才培養方案應立足于新時代，以勞立德、以勞育智、以勞強體、以勞益美，形成良好的職業責任意識，堅守正確的職業道德規范，增強社會責任感，將勞動光榮的理念根植于內心。

一、中職學校勞動教育中社會責任感淡薄

2018 年9 月，習近平總書記在全國教育大會上強調，要努力構建德、智、體、美、勞全面發展的人才培養體系，讓學生懂得勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最崇高、勞動最美麗的道理。2019 年6 月，教育部頒布《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，對職業院校專業人才培養方案制定和實施提出總體要求，指出職業院校要教育引導學生弘揚勞模精神、誠實辛勤勞動，通過實習實踐實訓來培育社會責任感。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》將提高學生服務國家、服務人民的社會責任感列入教育發展重要戰略。2020 年3 月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對大中小學勞動教育進行全面部署和系統設計。站在“十四五”的新歷史方位上，勞動教育已經成為中國職業教育的重要內容，它直接關系中職學生的勞動價值取向、技能水平、精神面貌。

在新時代背景下，中職學校關于勞動教育機制缺乏長期規劃的系統組織，勞動教育內容較為單一，勞動教育資源未得到充分合理的運用。隨著多元價值文化的沖擊，部分中職學生缺乏精益求精、奮勇爭先的勞動精神，缺乏主動擔當、主動作為的社會責任意識，具體表現為吃苦耐勞精神薄弱、思想信念迷失、公共利益罔顧、人生觀價值觀迷惘等。

長期以來，勞動教育在培養中職學生社會責任感方面，概念界限模糊不清、體系規劃不夠完善、定義定位不夠準確、效果評價不夠客觀，存在著頂層設計的缺陷。從學校層面而言，中職學校作為學生社會責任感培養的關鍵環節，其人才培養方向具有其特殊性。但社會責任感評價方面的規律，以及與中職學校課程實施方面的聯系，仍需不斷探索。很多中職學校將理論文化知識的學習放在重中之重，而忽略對學生社會責任感評價。［1］部分中職學校的社會責任感評價停留在論證的環節上，也沒有在人才培養中充分體現社會責任感評價的重大意義和重要地位。有些中職學校沒有明確具體勞動教育的校本教材，沒有預留出相應的課時，沒有具體的教學設計方案。從教師的層面來看，勞動教育是中職學生通向未來的重要橋梁。通過走訪調查發現，一方面，大部分開設勞動教育的中職學校并未配備相應的專任教師，而是由實習指導教師擔任。另一方面，中職教師將專業課教學放在首要的位置，對勞動教育的認識停留在表面，對勞動品質、勞動意識、勞動情感的培養較欠缺，對優秀的勞動精神傳播較少，對學生的引導作用不夠理想。從學生的層面來看，中職社會責任感評價應注重“工匠精神”的職業精神傳播，引導學生熱愛勞動、尊重勞動，培養良好的職業道德習慣，形成自身獨特的校園文化。但作為教育的培養對象，中職學生在社會責任感培育中仍然存在著種種問題和不足。部分中職學生對社會責任感認識有偏差，勞動意識淡漠，疏于對自身的管理，不尊重勞動成果，認為社會責任感只是簡單的體力活動，其對自身發展沒有幫助。且在面對學校的勞動課程的積極性不高，并未深刻認識到勞動教育對社會責任感培養的重要性。［1］

二、以考評督導為抓手，通過勞動教育培育社會責任感

在中職學生中強化社會責任意識、勞動意識、奉獻意識，學會責任與擔當，樹立為國家富強、民族振興、實現中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和決心，是現階段職業教育人才培養的核心內容。［2］通過勞動教育考評督導的結果，引導促進勞動教育有目的、有意義地實施，可以相對準確地衡量社會責任感培育的程度。

（一）認知入手，多元整合社會責任感的評價主體

中職學生在評優、評先、升學的考核中，社會責任感評價是一項重要的考核指標。因此，要建立合理有效的社會責任感評價體系，優化設置考核標準，使其具有量化性和可操作性。中職學生正處在由“他律”向“自律”發展的階段，社會責任感不能簡單以分數、等級進行評定，要進行多元主體的客觀評價。學校要大力推進社會、家庭的多元融合，邀請高級技師、領域專家、學生家長等多種評價主體參與其中，可以側重于同學間的互評或個人自評。評價標準既要注重結果也要注重過程，評價方式可借助于階段考核、日常觀察、技能競賽、操作展示等。持續挖掘勞動教育在培育中職學生社會責任感方面新形式、新方法，不斷探索專業學科與勞動教育課程之間的相互滲透，切實提高學生的職業技能培養，創設良好的勞動氛圍，提升勞動水平，從而為實習、就業、創業奠定基礎。要充分強化評價體系的多元化，既要體現教師的主導作用，更要注重學生的主體地位。中職學校教師作為實踐課程的具體實施者，擔負著學生工匠精神的培養、社會責任感的培育等重大責任。要建立教師培育中職學生社會責任感的反饋改進機制，通過結果倒逼過程，從而發揮育人評價導向。

（二）認同著力，優化把握社會責任感的評價內容

學校及社會各方要深入挖掘社會責任感評價新內涵、新思路，有效實現中職學生社會責任感的提升、智慧的增長、美感的涵養，彰顯基礎性綜合性育人價值。以日常生活勞動教育、社會實踐教育、公益志愿者服務為主要評價內容，推進中職學校社會責任感教育課程實踐層面評價的持續革新。要將社會責任感教育納入學生的綜合考評體系中，以教育目的、內容要求為依據，借助大數據、物聯網、人工智能等先進信息技術，實時監測與記錄中職學生在社會責任感教育中的體驗。通過常規動作，如學生自我評定、教師學期評價、各類評選活動的評測方式，對學生的勞動觀念、能力水平、精神品質、習慣養成等進行綜合評定，從而達到評價的反饋改進作用。要充分合理地利用地方及社會資源，開設開發一些諸如地域特色手工業、傳統制造業、非物質文化遺產等具有地方特色的校本課程。進一步拓寬學生參與勞動實踐的渠道，組織形式多樣、豐富靈活的勞動實踐，如農莊體驗、農場勞動、校園值周活動，也可以利用學校的第二課堂，組建興趣小組、社團活動，把課堂從學校轉向社會，從課中轉向課后。

（三）踐履為重，合理明確社會責任感的評價機制

教育督導部門以及各級教育行政部門要將社會責任感課程的設立、實施、成效納入督導內容，實現全方位、全維度的課程督導監測。要加強對中職學生社會責任感教育的檔案管理，合理設置綜合社會責任感實踐課程與專業技術課程的比例。要建立中職學生社會責任感教育的資料檔案，做到一生一檔，不斷完善評價標準與質量，落實新時代五育并舉的重要舉措，實現評價、督導、管理三方面齊抓共管的局面。要將社會責任感教育的成果評價納入新課標中，結合每個專業、每位學生的職業生涯規劃，開好國家規定的綜合實踐課程、頂崗實習課程、技術通用課程，重點在于對中職學生社會責任感、勞動習慣的培育，從而保證勞動實踐課程的完整性和豐富性。

三、基于勞動教育培育社會責任的實踐策略

中職學校社會責任感評價是一個反思提高的過程，不是為了獎懲，而在于導向與激勵、發展與提升。［3］中職學校社會責任培育是以理論學習和社會實踐活動為主要形式，以中職學生為主體，多方共同參與，以培養學生社會責任意識和行為能力為目標的教育實踐活動。

（一）狠抓協同共育，營造社會責任感“支持+開放+參與”的育人生態

推動中職學生社會責任感培育的良好育人生態，需要政府主導、學校聯動、社會參與，發揮勞動教育的多方合力。其一，教育行政部門要高度重視勞動教育在素質教育中的重要地位，包括相關政策支持、專項教育資金的開設等，真正從政府層面加大對勞動教育的支撐力度。其二，學校要明確勞動課程的具體課時和實施要求，不得挪用、占用勞動教育課時。此外，根據學生自身發展情況，科學設置課外勞動實踐項目，采取階段、集中的方式組織實施好值周活動，適當安排學生走向社會，參與勞動。［4］其三，家庭要切實當好引路人，通過日常潛移默化的言傳身教，引導孩子樹立熱愛勞動、崇尚勞動的優良傳統。可以嘗試讓學生家長走進校園、走進課堂，實現親子互動的勞動課堂。其四，要充分利用社會面的勞動教育資源，為學校提供多元化的實踐場所，如研學基地、農莊農場、企事業單位等。倡議學生參加社會上的志愿者服務活動，力所能及地參與各類新型勞動，開展公益活動，參與社會管理。鼓勵多種形式的校企合作項目，搭建各類活動平臺，利用學生的優秀作品來推動校企合作共贏，不斷創新勞動實踐新思路、新方式、新形態。

（二）深化產教融合，打通社會責任感“學校+社會+學生”的培育路徑

中職學校開展社會責任感培育實踐必須以立德樹人為根本任務，以為國育人、為國育才為根本宗旨，弘揚我國勞動精神的優良傳統，實現德智體美勞教育目的的高度融合。促進勞動教育的結果落地，培育良好的社會責任感，不僅要在課堂上原原本本地學，還要校外實踐中實實在在地做，積極拓展校外勞動資源，引進校外優質的勞動實踐主體，不斷豐富學生的頂崗實習內容，實現理論和實踐相互融合，使得學生能學以致用，才能打造良好的勞動品質和精神。在新時代大背景下，需要搭建形式豐富的勞動實踐平臺，如建立產教融合的實踐基地、青年志愿者服務實踐基地、校外勞動實訓平臺。勞動實踐活動能讓學生走進基層、走進社會，參與脫貧攻堅、公益勞動、科技普及等社會公共事業，這不僅能弘揚我國優良的傳統文化，也培養學生奮發有為、積極向上、為國爭光的優秀品質，為實現中國制造2.0 奠定最堅實的基礎。［5］

（三）拓展保障渠道，搭建社會責任感“宣傳+示范+共建”的培育架構

中職學校開展社會責任感培育，需要從師資隊伍建立、專項資金保障、政府政策支持、系列活動開展、勞動氛圍營造等多種方式來組織實施。從教學與實踐兩條線共同開展，來保證組織體系。習近平總書記強調勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最美麗，全社會要形成學勞模、當勞模的良好氛圍，讓勤勉勞動、誠實勞動蔚然成風。［5］要組織勞模先進事跡進校園宣講活動，使勞模精神入腦入心。要營造良好的網絡宣傳氛圍，通過各類社交平臺向家長和學生推送崇尚勞動的正能量，體會并領悟勞動的平凡與偉大，讓社會責任感在心里生根發芽。建立健全開放共享機制，中職學校要充分發揮服務功能和專業優勢，配齊勞動實踐教室、實訓基地，滿足多種形式的勞動實踐需要。要加強師資配備，有條件的中職學校可通過設立勞模工作室、大國工匠工作室，聘請行內的專業人士擔當實踐指導教師等方式，多方面培養學生的社會責任感。