綜合實踐活動課堂中小組合作學習研究

趙玉婷（廣西師范大學 541000）

相比其他學科來說，綜合實踐課具有較強實踐性、探究性及操作性等特點，更側重于通過合作學習的方式引導學生進行實踐，發(fā)展其思維和動手能力。基于此，筆者通過深入學校，進入課堂，走訪教師，了解學生在綜合實踐活動課程小組合作學習存在的問題，探討在中學綜合實踐活動課程中如何加強小組合作學習。

一、綜合實踐活動課程中小組合作學習現(xiàn)狀分析

1.小組合作學習的分組及分工缺乏科學性

小組合作學習分工不合理。一方面在于教師僅按照座位或成績進行分組，另一方面在于教師未深入了解學生特點，導致組內(nèi)分工不明，缺乏科學性與合理性。這不僅會導致小組合作學習受阻，也會阻礙學生個人能力的提升和興趣激發(fā)。成績好的獨自學習、成績差的“默默無聞”，使組內(nèi)合作學習無法推進，小組成員間只有各就其位、各司其職才能保證小組合作學習的質(zhì)量，否則就會失去小組合作學習中共同成長的意義。

2.課堂小組合作學習中缺乏教師引導

筆者隨機訪談了部分學生，對于“你對本次活動課程有什么感受與收獲”，很多學生表示：“這種通過小組進行活動的課程很好玩。”可見，很多學生對綜合實踐活動課程的認識有偏差，將活動與“玩”畫上等號，導致學生在活動課堂中并未掌握到綜合實踐活動知識。因此，教師在教學過程中要善于引導學生，如以教師組織學生小組成員前往桂林植物園“探索自然奧秘”一課為例。在實際的學習過程中，有些學生對某些植物并不認識，但教師未指導小組如何認識植物及如何分工記錄植物的特征等。學習結束后，教師也未檢驗學生合作學習的成效，在參觀學習之后也結束了教師指導。

3.小組合作學習的考核評價方式不合理

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師對學生的評價一般以小組為單位進行，且偏重于過程性表現(xiàn)和成果展示，很難體現(xiàn)個體貢獻與整體之間的聯(lián)系。這會導致個體在集體中的實際發(fā)展被忽視，從而削弱個體學習的主動性。

二、提升小組合作學習教學效果的優(yōu)化策略

1.科學合理分組并明確組內(nèi)分工

科學合理的分組是提升小組合作學習的關鍵，需要教師根據(jù)綜合實踐活動課程主題的特點，對分組進行認真研究和設計。最好采用異質(zhì)分組的方法，即教師在進行分組時，要考慮組員的組織能力、學習能力、思維活躍程度等。首先，教師應在日常教學中拉近與學生之間的距離，從而充分了解學生，以便在分組時保障組內(nèi)學生之間的和諧性。其次，教師可依據(jù)教學目標編制了解學生學習情況的測試，從而更好地了解不同學生的具體學習水平，進而在分組時增強各小組內(nèi)成員間的互補性，保證課堂教學的有效性。

為充分調(diào)動小組成員的積極性和自主性，準確明晰的分工是順利開展小組合作學習的保證。首先，要確保學習小組中有可以起到帶頭作用的學生，即選定組長，組長決定了小組的發(fā)展方向。一方面，教師下達任務后，組長負責在組內(nèi)布置具體的任務，保證小組全員參與；另一方面，教師還可以在活動開展前對組長進行組織、協(xié)調(diào)等基本的管理方法的培訓。以綜合實踐活動課程《攝影技術》為例，該課程任務為以6 人為小組，合作學習拍攝一段60 秒的外景短視頻。那么，教師可在課前對組長進行培訓，從而引導組長在合作學習中發(fā)揮積極主動的帶頭作用。在合作拍攝的過程中，組長要將教師下達的任務進行具體分配，如組長負責討論與分工、拍攝的人員負責取景跟拍，同時負責拍攝設備的保管、記錄員負責本組的討論或合作過程的記錄、視頻剪輯員負責對視頻進行后期剪輯、匯報員負責將小組合作學習的成果在班上進行匯報，以保證每一位小組成員各盡其職，讓合作學習真實有效。

2.教師參與合作學習指導，提高課堂教學互動性

綜合實踐活動課上的互動參與是必要的。教師必須聚焦學生的注意力，實施技術提示或提供具體的指導。如在綜合實踐活動課程《智能機器人》一課中，教師應在他們合作學習的過程中進行有效指導，針對小組成員在組裝和啟動機器人過程中存在的疑問進行答疑解惑、指點迷津或者拋出新的探索問題來進一步引起學生的學習興趣，從而讓學生能對機器人有一個基本的認識，培養(yǎng)其熱愛科學、崇尚科學和勇于實踐的意識和能力。教師也應從合作學習的目的、方法及形式等進行多方面的指導。

教師要對學生自主選擇的活動方法進行及時指導。綜合實踐活動常用的學習方法包括參觀、訪問、實踐調(diào)查等。如在《初探液壓傳動原理》實踐活動教學中，教師為讓學生了解液壓元件基本結構，掌握液壓傳動基本原理，便帶領學生參觀校企業(yè)合作教育基地。在參觀前，教師就應向?qū)W生講清參觀目的，提出了明確的要求。

3.個體與整體評價相結合，促進學生全面發(fā)展

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。可不好等到坐火輪點電燈學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”教學評價是教學過程中重要的組成部分，科學公正的評價能促進學生學習積極性并對自身形成公正的認識。小組合作學習的評價環(huán)節(jié)，除了要根據(jù)小組的整體表現(xiàn)及個人的表現(xiàn)進行綜合性評價，也要根據(jù)個人的表現(xiàn)進行獨立評價。

以《攝影技術》課程為例，教師要求小組合作創(chuàng)作60 秒的短視頻。教師在對學生創(chuàng)作的作品進行綜合評價時，一方面對小組整體的表現(xiàn)情況進行評價，對作品的拍攝角度、手法、技巧等方面進行綜合點評，另一方面也要關注小組成員的個人表現(xiàn)，如小組成員參與度、積極性等，并根據(jù)實際情況提出相應的指導意見。此外，綜合實踐活動課程能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生全面發(fā)展。課堂教學評價方式除了師評，還有學生自評和互評。因此，教師要將評價權交給學生，在小組合作學習的評價中增加組內(nèi)互評與組間互評，促進學生在評價中進行不斷反思與總結。

小組合作學習作為綜合實踐活動課程主要的教學方式，對學校開展綜合實踐活動課程具有重要作用。因此，要發(fā)揮好綜合實踐活動課程的育人價值，從多層面不斷探討和創(chuàng)新小組合作學習教學方式，從而全面提升初中綜合實踐活動課程的小組合作學習的效能。