小學綜合實踐活動課程的育人價值及實現策略

金曉曼（山東省桓臺縣實驗學校 256400）

綜合實踐活動課程遵循以生為本的基本原則，將“實踐”與“綜合”作為主要發展因素，促進學生在行為、情感上協調發展。新課改下，綜合實踐活動課程體現了生活化的特點，以學生的實際生活為載體展開教學，這與陶行知先生提出的 “生活即教育”相統一。陶行知先生將教育的范圍擴大到生活的每一個角度，有生活就有教育，生活與教育密切關聯，而綜合實踐活動課程則貼合生活，拉近了學生與生活的距離。

一、小學綜合實踐活動課程的育人價值體現

1.改變學生學習方式，提高學生素養

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中針對綜合實踐活動課程提出了要求，特別是在新課改的發展背景下，提高學生的實踐能力與創新能力成為重點。通過教師引導學生選擇自主學習、合作學習、探究學習等，實現學習方式的轉變，讓學生逐漸成為學習的主導者，提高學生主體地位。在核心素養的培養過程中，引導學生成為全面發展的人是當前的重點課題，小學綜合實踐活動課程讓學生主動參與活動，從“要我學”變為“我要學”，有效幫助學生解決學習中的各類問題，提高學生的綜合素養。

2.改變教師教學理念，提高學生主體地位

傳統教學模式下，教師忽略了學生的創造力，阻礙了學生個性化發展。新課改對教學方法提出新要求，借助小學綜合實踐活動課程，可以依據其自主性、開放性、綜合性、實踐性來提升學生的主體地位，教師根據課程性質，按照學生學習特點開展教學，提升教學質量的同時，也提高了學生的學習主體性。

3.落實勞動教育，實現五育融合

勞動教育是小學階段的重要課程之一，也是新時代提升學生核心素養的關鍵，勞動在性質上屬于實踐性活動，與小學綜合實踐活動有一定關聯性。小學綜合實踐活動是一門極具事件性質的課程，能夠讓學生在體驗中有所感悟，更體現了馬克思主義勞動關系，促使教育與勞動相互整合。通過創新該課程，學生不僅對勞動有更加深刻的認識，而且能形成正確的勞動觀念，提高自身的勞動素養，促進了五育融合。

二、小學綜合實踐活動課程實施現狀

小學綜合實踐活動課程具有趣味性，能夠引導學生將學校的“小課堂”拓展為社會的“大課堂”。將貼合生活實際的內容搬到課堂教學中，實現了與生活教學的相互整合。在新課改的深入推動下，小學綜合實踐活動課程面臨機遇與挑戰，其問題主要集中在以下幾個方面。

1.活動組織過于松散

現階段，學校積極探索綜合實踐活動課程的新方法、新理念，針對性地開展多種綜合實踐活動。然而，根據筆者的調查與分析，諸多小學在開展綜合實踐活動時出現散亂現象，主要體現在活動時間分散、組織管理松散、計劃混亂，活動指導未落實到位等方面。產生這種現象的原因是大多數教師缺乏對綜合實踐課程的認知，經驗過于匱乏，且主觀意愿與客觀能力不足，進行活動設計時，同質化現象過于嚴重，普遍性問題居多，與該課程最初的理念背道而馳。

2.實踐活動形式過于單一

小學綜合實踐活動課程是培育學生樹立正確價值觀念，完成立德樹人目標的重要課程，在新課改下，該課程要體現出內容的多元化與形式的多樣性。但是，現階段缺乏系統性的運行機制以及師資力量不足，實踐活動形式過于單一，開展過程中缺乏創新性，無法充分發揮其作用與價值。除此之外，在新課改下，應試教育雖有所改善，但對于家庭與社會而言，“唯成績”論仍舊占據主導地位，課程設計與考試之間存在的矛盾性會導致綜合實踐活動課程實施效果大打折扣。

3.活動資源過于匱乏

小學綜合實踐活動課程是基于生活開展的一種實踐性課程，豐富的活動資源以及資源的優化配置是該課程創新與生存的基本載體。在教學過程中，主要依據學校提供的有限資源，因此，需采取多樣的方式拓寬教育渠道。目前，教育部門以及學校雖對小學綜合實踐活動課程加以重視，但在活動資源挖掘方面卻缺乏統一性，久而久之，活動資源的匱乏將嚴重影響該項課程的有效實施。

4.橫向聯系過少

與其他課程相比，綜合實踐活動課程缺乏一定的教育指南以及教學評價標準，依賴其他學校成功案例，教學模式缺乏特色。課程的目標是提高學生的綜合實踐能力，從新課改的發展趨勢下，借助于小學綜合實踐活動課程可以有效培養學生樹立正確的價值觀念，引導學生形成正確的思維理念，所以，該項課程對于學校與教師而言均具有挑戰性。教師容易從引導者逐漸轉變為控制者，甚至為了保障學生的活動安全，減少與社會組織、家長的溝通，形成了縱向活動為主的局面，違背了課程的基本要求。其出現的一系列問題是缺乏系統機制與系統思維，未從根本上構建集學校、家庭、社會為一體的有效機制，也未有效落實協同育人的基本理念造成的。

三、小學綜合實踐活動課程創新發展的方法

1.實現綜合實踐活動與德育活動的整合

從性質上分析，綜合實踐活動與德育活動均體現出實踐性與開放性，在小學教學中實現兩者的整合，能夠從客觀因素保證教學的全面性與多樣性，將豐富多樣的德育內容融入綜合實踐活動中，有效拓寬德育教學渠道的同時，將生活融入社會課堂，采取疊加的方式，使得育人效果更加明顯。比如，可以組織班級開展與學校讀書節相關的綜合實踐子活動，響應學校讀書節活動的同時，實現活動的多樣性。在教學安排中要做到六點，（1）圍繞主題，確定主題；（2）小組討論，選擇執行；（3）制訂方案，參與其中；（4）分頭實施，總結經驗；（5）及時反饋，解決問題；（6）成果展示，交流所得。或者在學校開展的安全教育月中針對性地展開以安全為主的綜合實踐活動，如“安全伴我行”，由教師設計教學內容引導學生展開探索，讓學生在自主實踐中加以感悟。同時，綜合實踐厚度與德育活動的整合還能夠將活動實施與腳本課程開發進行統籌，在兩者的整體規劃中協調組織，共享資源，促進學生全面成長。

2.實現綜合實踐活動與家庭教育的整合

現代教育中，全人教育是核心，其中，家庭教育則是全人教育的支柱。在新課改的背景下，實現家庭教育與學校教育的融合至關重要。家長的言行舉止對學生的思想、行為習慣有重要影響。對此，要有效提高家長的參與度，邀請家長策劃綜合實踐活動，有效提高教學的整體質量。例如，學校每學期開展一次親子活動，由家長共同策劃方案，完成項目的統籌安排。在項目策劃中，家長會根據學生的日常表現進行全面衡量，也可以將綜合實踐活動貫徹到學生的生活之中。

3.實現綜合實踐活動與社會教育活動的整合

陶行知先生曾說“社會即學校”，社會中的資源是最豐富的教學素材，可以憑借社會知識的多元化與資源的海量化來實現綜合實踐活動與社會教育活動的整合。經過實踐調查分析，社會教育活動對學生有很大的吸引力，是新時期提高綜合實踐活動課程有效性與實時性的載體。其中，教師可以圍繞社會熱點展開主題實踐活動，如“環保考察”，組織學生清理垃圾，清除小廣告等。通過實踐活動學生能夠認識到自己帶來的貢獻，在無形之中提高自身的實踐能力，增強社會責任感。

四、小學綜合實踐活動育人價值的實現路徑

1.明確課程屬性，強化育人價值

在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確了該課程的地位，要與學科課程并列設置。新課改背景下，小學綜合實踐活動課程要遵循以人為本的基本原則，依據學生的生活經驗，以追求學生的綜合素養為主，提高學生的創造力。其中，教師要明確該課程的屬性，進一步強化育人價值，將生活內容作為基本教學內容，在提高學生主體地位的同時，實現教育回歸生活。同時，教師還需對課程的性質、理念、目標加以把控，了解課程理念的價值，積極扮演引導者的角色，將育人價值發揮得淋漓盡致。

2.強化課程特征，實現課程整合

嚴格意義上分析，小學綜合實踐活動課程涵蓋了自然、生活、社會等諸多內容，學生在學習過程中實現了各項知識的歸納，能夠培養核心素養，提高自身解決問題的能力。其中，實現小學綜合實踐活動課程與學科知識的整合，可以起到立德樹人的作用。比如，在開展垃圾分類活動時，學生對垃圾的種類進行分析與了解的過程中強化了應用知識，獲得了新的知識，將學科間的聯系性加以明確。在開發課程與活動時，教師需要有效把握該課程所具備的綜合性特點，依據學情進行資源整合，引導學生應用學科知識解決各類問題。另外，還要結合地方特色展開教學。比如，可以根據當地的地貌特征與資源開展多元化實踐教學，將資源所具備的教育價值發揮出來，在有效豐富課程內容的同時，實現地方資源在課程形態上的價值再挖掘。

3.做好課程管理，提高課程的科學化

小學綜合實踐活動課程涉及了課程設置、實施與評價，其教材多為學校自主開發，沒有固定的教材，為了保證課程實施的科學性，相關部門需要嚴格根據課程的性質與學校的情況制定完善的評價考核機制，將課程管理積極納入考核之中。同時，學校需要加強對該課程的認識，加強統一管理。對于教師而言，也需要進行專業的培訓與教育，可以組織教師進行觀摩學習，提升教師綜合水平的同時，增強其資源開發利用能力。教師要加強課程研發能力，不斷推動課程建設，增強教學有效性。

4.完善評價模式，推動學生發展進步

新時期教師要選擇多樣的評價方式，深入探析評價理念，對傳統教學評價進行改進。可以從課程組織、管理等方面加以考核，制定有效的考核機制。教師在對學生評價的時候，需要選擇多種評價模式，對學生綜合實踐活動課程的認知、態度、實施情況等全面整合，實現評價的多元化。必要的時候還需要構建電子化檔案管理，從而有效促進學生的發展與進步。

總之，小學綜合實踐活動課程具有育人價值，是立德樹人的基礎與保障，對提高學生綜合素養有所作用。新時期，教師需要把握課程的基本屬性與特性，加強整合，采取多樣的方式，將育人作用發揮出來。