傳統藝術鑒賞在中小學美術教學中的運用與實踐

胡清（山東省臨淄區齊陵街道中心小學 255400）

談及傳統藝術，多數學生的腦海中只對唐伯虎、吳道子等古代著名畫家有著深刻印象，殊不知，我國傳統藝術門類多樣，除了繪畫藝術以外還包括音樂藝術、雕刻藝術、書法藝術、服飾藝術等。因此，在中小學美術教學中滲透傳統藝術不單局限于繪畫藝術，而應當讓學生領略豐富多樣的傳統藝術形式，以此引發學生的情感共鳴，使學生擁有博大的愛國情懷與民族情懷。

一、借助工具，興趣引領

對中小學生來說，接觸傳統藝術的機會少之又少，雖然美術學科介紹了許多傳統藝術門類，但是，由于美術學科的課時安排較少，以至于在實踐教學當中，涉及傳統藝術的課節只能一帶而過，這就給學生更進一步了解傳統藝術形式設置了一道堅固的屏障，久而久之，學生腦海當中對傳統藝術的認知度也慢慢變得模糊。針對這種情況，在美術教學課堂，教師應當及時轉變教學觀念，將傳統藝術與教學流程有機融合到一起，并利用一些現有的教學工具為學生構建一個集趣味性、互動性于一身的高效課堂，進而重新喚起學生對傳統藝術的記憶。正如教育家陶行知先生所言：“教學生的法子，先要使他們發生疑問，所以教師應積極設法啟發學生，讓他們產生疑問，對事物產生興趣，進一步找到解決問題的方法，問題解決以后更能激發他們學習的興趣。大凡人做一件事體，要是沒有興味，簡直可以說沒有結果的。要曉得興味有了，才可以期必往前進……越發肯往前進，興味越發濃厚。”這段話深刻闡釋了興趣與教學、學習之間的密切關系。因此，教師應當秉持這一理念，在滲透傳統藝術過程中，應當想方設法激發學生的興致與學習欲望，這樣才能收到事半功倍的教學效果。

以書法這一傳統藝術為例，在中小學美術教材當中，出現了大量與書法藝術相關的美術形式，如繪畫作品中的題字、陶瓷藝術當中出現的古代文字等，都與書法藝術息息相關。但是，在教學課堂上如果采取直接導入的方法，不僅教學效果大打折扣，也很難激發學生的學習興趣。因此，教師可以利用多媒體設備將中國古代的書法藝術轉化成為動畫演示的視頻畫面，這樣既可以吸引學生的注意力，使學生全身心投入教學情境中，同時也能幫助學生了解更多書法作品以及書法名家。教師可以首先將一些出土的古代陶器或者青銅器上面的甲骨文制作成動畫短片，然后再過渡到金文、小篆、隸書、楷書、行書、草書，這時，學生對我國文字的演變順序產生了深刻印象。接下來，教師可以趁熱打鐵，選取書法名家的代表作品，再對作品的藝術表現形式進行介紹和說明，這樣一來，書法這種藝術形式將深深扎根在學生心里。比如，我國唐代的書法名家顏真卿創作的《祭侄文稿》，被譽為天下第二草書，這一書法作品縱28.8 厘米，橫75.5 厘米，通篇234 字，現收藏于臺北故宮博物院。顏真卿的這一墨寶是精神與平時功力的自然流露，整幅作品具有極高的藝術價值與收藏價值。這一作品展現在學生面前時，能夠快速引發學生的情感共鳴，并對書法藝術的興趣也愈加濃厚。

由于教師通過多媒體設備給學生創設了一個帶有趣味元素的教學情境，因此，在這種情境的熏陶與帶動下，學生更容易和情境畫面交融到一起，進而可以和教師的教學進度保持同步。利用這種興趣引領的方法滲透傳統藝術，其優勢表現在以下三個方面：第一，激發學生的好奇心，在好奇心的驅使下，學生更樂于去探索博大精深的傳統藝術，當某一種傳統藝術形式出現在學生面前時，藝術形式散發出來的藝術氣息能夠陶冶學生的思想道德情操，凈化學生的心靈，進而衍生出對中國傳統藝術的嘆仰之情。第二，提高學生的專注力，激發學生的個人潛質，一些學生本身具有極高的藝術潛質，但是，如果沒有一個展現自我的平臺和機會，這種潛質也將慢慢消逝，利用這種興趣激發的方法，能夠瞬間打動學生、感染學生，在這種情況下學生的藝術潛質更容易被激發。第三，營造和諧輕松的教學與學習氛圍，在這種氛圍下，學生的心情是愉悅的，帶著這種心情探究和發掘傳統藝術的人文價值與藝術價值，能夠在短時間內獲得真知，進而使學生的藝術細胞變得豐富起來。

二、確定選題，自主實踐

在中小學美術教學中滲透傳統藝術的主要目的是激發學生的愛國情感，使學生擔當起繼承和發揚傳統藝術文化的重任。而達成這一目標僅僅依靠教師的個人力量遠遠不夠，還需要學生積極主動地配合，才能收獲成功。基于這一思想，在實踐教學中，教師可以給學生預留更多的自主思考、自主探究、自主實踐的時間，讓學生充分發揮自己的想象力與創造力，進而能夠用一種新穎獨特的方式闡釋和表達中國的傳統藝術形式。在開展教學活動前，教師應當結合本節課所要講授的內容，為學生布置一個選題，然后向學生展示一些傳統藝術作品，當學生的腦海當中對藝術作品的內容與內涵產生初步了解以后，可以將剩余的時間交由學生支配，這樣既可以提高學生的理論聯系實踐能力，同時也能幫助學生產生更加深厚的民族情結與情感，這對傳統藝術價值的體現將具有重要的現實意義。

以“梅蘭竹菊”花中四君子為例，梅花一身傲骨，代表著高潔志士；蘭花孤芳自賞，香雅怡情，代表著世上賢達；竹子清雅淡泊，代表著謙謙君子；菊花凌霜飄逸，特立獨行，代表著世外隱士，正是這花中四君子高尚的品質才博無數古代文人墨客與繪畫名家的青睞。因此，在教學活動開始之前，教師應將事先準備好的有關于梅蘭竹菊的古代繪畫作品展現在學生面前，然后讓學生一邊鑒賞，一邊發掘出畫作當中所詮釋出來的深刻寓意。比如，元末著名畫家王冕創作的《墨梅圖》，整幅畫卷筆意簡逸、枝干挺秀、穿插得勢，構圖清新悅目，用墨濃淡相宜，花朵的盛開、漸開、含苞都顯得清潤灑脫，生機盎然。梅花雖不著色，卻把梅花的含笑盈枝生動地刻畫出來，因此，這幅《墨梅圖》也成為傳世之作。學生在欣賞這幅作品時，可以在腦海中構思一個與畫面內容相近或者相似的場景，并通過自主實踐的方法繪制和創意一幅以梅蘭竹菊為主題的繪畫作品。在創作過程中，學生可以大膽發揮自己的想象力，可以天馬行空地去聯想一些更加深邃和幽遠的元素，進而使畫面內容變得更加生活傳神。

通過這種自主實踐、自主創作的方法，學生能夠親身感受和體驗傳統藝術散發出來的藝術底蘊與人文價值，尤其在學生創作過程中，腦海里能夠快速浮現出梅蘭竹菊的高貴品質。這種確定選題的滲透傳統藝術的方法，一方面能夠喚醒學生的創作欲望，使學生能夠產生源源不斷的創作靈感，一旦這些靈感積聚到一定程度后，所釋放出來的能量是巨大的，在這種情況下，學生更容易進入真實的創作情境中。另一方面，學生可以從教師的選題中提取出一種精神、一個道理，這種精神是激發學生愛國情感，增強學生民族意識的動力，這個道理是指引學生正確前行方向的指南針，使學生能夠樹立一個正確的世界觀、人生觀與價值觀。因此，傳統藝術與美術教學的融合也是踐行德育理念的一種最為貼切的實踐方式。

三、互助合作，價值挖掘

傳統藝術是我國古代勞動人民的智慧結晶，每一種藝術形式的形成和出現，都經歷了漫長的實踐過程，因此，時至今日，傳統藝術形式所散發出來的獨特魅力依然能夠感染大眾群體。為了使學生能夠在傳統文化中受到啟發和教育，充分發揮傳統藝術形式的育人功效，在美術教學中，教師可以采取小組合作學習與探討的方式，通過團隊合作的力量，讓學生對傳統藝術的傳達出來的某一種情感、某一種文化底蘊、某一種育人功效達成共識，進而促進學生的健康成長與全面發展。首先，教師可以根據個人領悟能力、審美能力，將學生劃分為若干合作學習小組。然后，選取一種傳統藝術形式，讓學生將這種藝術形式通過肢體語言、繪畫、表演等方式表現出來，而其他小組可以對學生的表現形式進行客觀公正的評價，這樣既可以加深對傳統藝術的印象，也能夠調動和激發學生的參與熱情。

以“傳統服飾”這種具有民族特色的藝術形式為例，在選擇這一主題時，教師可以縮小服飾的范圍，如可以將“唐裝”這種源自我國唐朝時期的漢族服飾作為小組合作探討和學習的主題，在小組成員展現各自的表現形式前，教師可以利用多媒體設備或者口述的方法簡單講述唐裝的由來與特點。古代的唐裝主要分為襦、襖、衫三種，襦是一種衣身狹窄短小的夾衣或棉衣。襖長于襦而短于袍，衣身較寬松，也有夾衣或棉衣，唐裝這種漢服承載了中華民族的染織繡等杰出工藝和美學，并且被列入中國非物質文化遺產名錄，是受到保護的中國工藝美術。當學生對唐裝的由來與特點產生初步了解以后，各小組可以根據學生的個人能力，以各種不同的形式將唐裝這種特殊的服飾藝術展現出來。

通過這種小組合作的方法，大家可以集思廣益，廣泛發表看法與想法，然后確定如何將傳統藝術形式近乎完美地表現出來。在小組成員的齊心努力下，不僅可以呈現出一個個獨具特色的美術作品與藝術表現形式，并且學生也在互助合作中對我國的傳統藝術產生了更加透徹的理解。因此，這種高效的教學方法能夠起到兩方面的作用和功效。其一，學生在合作過程中，每一位學生對傳統藝術都有自己獨到的見解，這說明學生對傳統文化的認知與理解變得更加理性化，而不僅僅浮于表面看待問題。其二，學生在集體表現某一種傳統藝術形式時，能夠更加深入挖掘和剖析傳統藝術的精髓和育人價值，只有學生的心靈受到觸動、精神受到感染、智力受到啟發以后，才能將這種藝術形式表現得更加生動、更加具體、更加傳神。

綜上，傳統藝術鑒賞在中小學美術教學中的運用和實踐既是踐行素質教育理念的一種方式，也是培養學生審美素養、激發學生民族情懷、堅定學生理想信念的便捷路徑。基于此，美術教師應運用各種新穎的教學方法激發學生的學習興趣，使學生對我國的傳統藝術產生全新的認知，將這些具有鮮明民族特色的藝術形式發揚光大。