生本課堂下初中地理教學淺析

部杉杉（山東省淄博市臨淄區遄臺中學 255400）

傳統地理教學注重知識的傳授，對于學生學習主動性和能力的培養沒有引起足夠的重視，而隨著地理教學改革發展必須要改變這種現狀，通過構建生本課堂發揮學生學習的主體性，同時讓學生的各種能力在教學中得到充分的鍛煉和提高。

一、在生活中挖掘素材，激發學生探究興趣

陶行知先生提出了“生活即教育”教學理論，從這一理論可以看出，教育要通過生活才能成為真正的教育。地理教學中教材的使用和教學素材的選擇是決定教學質量的重要因素，要把教材作為主要教學依據，所以教學活動的設計安排都要以教材為中心，同時密切聯系生活并從中挖掘素材。

例如，在學習《俄羅斯》這節課的時候，可以導入當前熱點話題“一帶一路”，讓學生利用相關地理知識分析成因，并探究問題的解決辦法，增強學生探究的積極性和主動性。由此可以看出，從實際生活入手找到一個學生共知的“引子”，不僅可以增強教學的趣味性和生動性，同時學生分析探究問題的角度也會多樣化，給學生帶來不一樣的探究體驗。因此，要多從生活熱門話題中尋找相關素材，讓課堂教學變得更加精彩。

二、采用合作探究模式，鍛煉學生思考能力

合作探究學習模式是教學實踐證明的一種有效教學方式，合作學習主張發揮學生主觀能動性，在互相學習和協作互助下共同完成學習任務，達到互利共贏的效果。在合作中，學生不僅要利用所學知識分析問題，同時還要具有合作的意識，與同學分享思考結果，從而達到取長補短和共同進步的目標。因此，在初中地理教學中要合理采用合作探究模式，鼓勵學生自主分析問題，培養學生之間的合作精神。同時，在這個過程中也鍛煉學生的思考能力，引導學生能夠靈活運用地理知識分析出正確答案，實現學以致用的目標。

例如，學習《亞洲和歐洲》內容時先不要直入主題，首先拿出十分鐘時間讓學生以小組為單位進行交流，討論自己印象中的亞洲和歐洲，說一說亞洲和歐洲有哪些不同之處？小組長帶領小組成員各抒己見，學生的回答多是日常生活中從書本或電視網絡中了解到的，在集思廣益下，很快各個小組就總結出了許多知識點。如亞洲和歐洲都位于北半球，但亞洲是以季風性氣候為主，歐洲則是以海洋性氣候為主；亞洲高原山地居多，而歐洲平原居多，兩個大陸的植被具有明顯差異等。此時，要對學生的探究成果表現肯定，然后學習這節課。最后引導學生進行總結，對學生沒有考慮到的點進行補充，并指導學生分析地理環境的方法和技巧，促進合作學習的有效開展。

三、和地理實踐相結合，鍛煉學生實踐能力

實踐是地理教學的重要組成部分，通過地理實踐教學可以增強學生對知識的整體感知能力，鍛煉學生實踐能力的同時做到知行合一，有助于核心素養的培養。例如，在學習《自然災害》內容時，教師從生活中尋找實驗材料做了一個山體模型，如玻璃擋板、水管、臉盆、瓶蓋、草皮、泥沙等。這些生活中的常見材料經過教師的加工就變成了簡易生動的實驗道具，并輔助教師進行“泥石流”實驗，加深學生對泥石流形成原因以及綜合治理方法的掌握。隨后讓學生思考和自主設計實驗，建設一項工程以防治泥石流危害，如“攔擋壩”“飲水槽”等。讓學生了解自然災害的危害以及掌握防治自然災害的原理和方法，在遇到自然災害時能夠采取正確的自救方法，相互幫助和相互支持，齊心協力共同克服困難。通過演示實驗可以具象化知識點給學生帶來深刻感知，拉近地理教學和生活間的距離，提高學生實踐能力和綜合素養。

地理知識綜合性較強，不僅需要學生將理論知識熟記于心，同時還要多開展實地考察，將理論知識和生活實踐相結合，在不斷運用和操作過程中達到融會貫通和舉一反三的效果，從而提升學生自身的核心素養。為此，要帶領學生走出課堂，去學校周邊或當地標志性地理景點進行考察，給學生帶來豐富的體驗，喚醒學生求知的動力。例如，教學《地形和地勢》時，為了讓學生感受我國地形樣貌的多樣化，可以利用節假日期間組織學生去當地或城市周邊的山川風景區游玩，讓學生置身于高大山脈之上，感受祖國的大好河山，同時借助地理知識分析地貌的成因，真正將所學知識與生活融合在一起。條件允許時，還可以去多地平原和盆地感受這些奇特地貌，分析它們的特征，讓學生感受地理學科的魅力。

四、利用信息技術手段，提高地理教學效率

信息技術的廣泛應用給教學帶來了新的生機和活力，因此，地理教學中要合理應用信息技術，從而提高課堂教學的效果。首先，將網絡資源引入課堂以擴充教育資源。地理學科具有顯著的區域性特征，在開展探究教學過程中需要引入具體區域，帶領學生探索具體區域的地理特征，加深學生對地理知識的認知和理解。可以借助信息技術手段引入真實和新穎的案例豐富課堂教學資源，讓學生有更多可以選擇的探究渠道。同時借助網上現有素材創新問題探究情境吸引學生關注力，如收集全國各地區的空氣質量相關數據資料，鼓勵學生結合各地的人文條件和地理因素分析影響當地空氣質量的最主要因素。因為與大氣污染的熱點話題密切相關，學生探究的熱情非常高漲，探究活動的效率自然得到了保證。

其次，信息技術輔助教學注重全面調動學生的感覺器官，能夠促使他們視聽并用，極大地拓寬了學生的認知渠道，調動了學生的參與興趣。教育心理學指出：視覺和聽覺并用獲取的知識接收率基本能達到65%，而相關科學研究也表明，視聽結合幾乎可以保持最佳的認知率。通過多媒體課件可以省略板書環節，節省教學時間和拓展教學容量，從而為教師和學生都留下了充足的時間，便于教師更為細致地講解知識，培養學生的多種能力。大多數教學課件的界面豐富多彩，只要點擊鼠標就能實現頁面之間的超級鏈接與自由切換，可以達到傳統教學無法企及的教學目的。因此，不管是采用傳統教學方式還是多媒體教學模式，都應注重教學的直觀性和形象性，這一方面就是任何一種傳統手段所不能代替的。此外，利用多媒體技術可以從多種渠道向學生傳遞多樣化教學信息，使學生通過多角度、多層面地吸收知識和消化知識，從而將其內化為自己的知識體系，提高學生的學習效果。

總之，生本課堂下初中地理教學應更加適合學生的身心發育特點及認知規律，這就要求教師在今后教學中深入研究教材內容，充分了解地理教材的設計特點，圍繞學生主體營造輕松愉悅的學習氛圍，并引導學生積極開展合作和探究學習，提高學生的地理學習能力，最終提高學生的綜合素養。