新高考背景下民族普通高中歷史教學策略分析

段志榮（云南省尋甸民族中學 655200）

在日新月異的新時代，經(jīng)濟文化飛速發(fā)展，與此同時，教育領域也進入大變革時代，高考制度迎來了全新的調(diào)整，在高考歷史中加強了對學生多維能力和歷史素養(yǎng)的考查。民族高中歷史的教學過程中，以往灌輸式教學正逐步退出教育大舞臺，代之以促進學生獨立思考的創(chuàng)新型教育模式，以適應國家培養(yǎng)創(chuàng)新建設人才的迫切需要。在民族高中歷史教學創(chuàng)新的過程中，各學校管理決策與教師教學方式轉變?nèi)沃氐肋h。應將現(xiàn)狀中存在的難關一一攻克，依據(jù)切實可行的有效措施，積極促進學生獨立思考的積極性與素養(yǎng)的形成。

一、當下民族高中歷史教師教學現(xiàn)狀和過程中存在的弊端分析

在當下各個地區(qū)的民族高中里，大部分都是少數(shù)民族的學生，對于整個高中歷史的知識感知，要相對弱于漢族學生。同時，在當下的民族高中歷史教學中，主要還存在著幾類常見的問題。首先是在課程的設置方面較為單一，不能采用更加多元化的方式讓學生充分感受所學內(nèi)容。除此以外，許多教師過分依賴課件，形式主義較為嚴重等。

1.課程設置僵化，模式單一

多年來，為了便于教學任務的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與穩(wěn)定進行，民族高中歷史教學在課程設置和教學模式中趨于單一。而正是這一情況，成了應對新高考模式轉變過程中的一大阻力。在這種體系下，教師自身的創(chuàng)新型教學模式空間狹小，難以激發(fā)學生的學習興趣。而學生在這種單一的教學環(huán)境下，將機械學習作為學習高中歷史的主要方式，極難形成獨立思考的優(yōu)良習慣，這種教學方式和新高考對學生多維能力的考查存在著一定的矛盾。

2.過分依賴課件，缺乏情景設計

科學技術引領教育進入新的航道不斷前行，為民族高中的教學帶去了極大的便利，但許多教師在教學的過程中不能正確利用這一技術促進學生學習效率的提高。部分教師為了減輕工作量，將教學活動盡可能地簡化，過分依賴互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，在課堂中缺乏傳統(tǒng)教學方式的熏陶，也忽視了與學生間的對話等直接的交流和互動環(huán)節(jié)，讓多媒體反其道成為教學工作中的一大“禍害”。這樣的方式不利于學生形成良好的歷史素養(yǎng)和發(fā)散性的歷史思維。除此以外，許多民族高中的歷史教師在課堂設計的過程中，不能將學生帶入濃厚的歷史學習氛圍中，讓學生的思維僅僅停留在教師制作的PPT 內(nèi)容中，不利于學生開發(fā)大腦思維進行知識間的串聯(lián)和應用。

二、新高考背景下民族普通高中歷史教學的具體優(yōu)化舉措分析

1.預留足夠的思考時間，促進教學內(nèi)容的多元化講解

陶行知先生的教學理論中，明確提出了“六大解放”的觀點，要求在教學的過程中，教師要充分解放學生的思維和思考的時間、空間。在民族普通高中的歷史課堂中，許多歷史教師為了趕進度，在學生自我思考和能力突破方面預留的時間不夠充足，學生難以深入感受和探討歷史知識的內(nèi)在含義和聯(lián)系，進而難以養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。在新高考的歷史學科改革背景下，需要注重對學生多維能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在課堂教學中，應給學生預留足夠的思考時間與空間，讓學生在充分的思考中感受歷史知識間的聯(lián)系，提高對知識的理解程度。教師可以通過循序漸進的方式，將知識間的聯(lián)系由淺入深地展現(xiàn)出來。

例如，在對《辛亥革命》這一節(jié)進行講解時，需要在背景和影響多維度分析的環(huán)節(jié)給學生的思考留足時間和空間。可以通過由淺入深的方式，讓學生首先觀察各個歷史事件的前后時間軸，進行充分的感受和分析，并從其他事件的影響和原因分析中獲得啟示。接著，要給足時間和空間讓學生進行思考，為什么辛亥革命會發(fā)生，以及辛亥革命帶來了什么，可以讓學生充分聯(lián)系前后的歷史事件進行時空維度的思考，進而形成良好的歷史素養(yǎng)。最后，教師再把辛亥革命的整體狀況向?qū)W生介紹，并結合整個過程，讓學生將辛亥革命和前后的事件充分結合。

2.構建知識體系，繪制思維導圖

陶行知先生在教學理念中提出，教師要給學生充足的思考時間和空間，將知識進行整合和創(chuàng)造，通過不同知識間的聯(lián)系實現(xiàn)能力的提升。新高考背景下，高中歷史對不同事件間關聯(lián)的考查要求更高，教師需要在這方面加以重視。在高中歷史的教學過程中，常常出現(xiàn)前后知識銜接非常密切，甚至跨章節(jié)出現(xiàn)知識的遷移運用，更有與初中歷史相掛鉤的升級版知識體系。因此，在教師傳授和學生自主學習的過程中，需注重對前后知識的連貫整理，而繪制思維導圖便是構建更為詳細的知識體系的好方法。

例如，在教授人教版教材必修三《新文化運動》這一章節(jié)時，教師可以在正式授課之前，布置學生整理必修一必修二同時代的所有相關事件和關鍵性的考點，同時整理初中教材與新文化運動相關的知識點，并通過一定的邏輯框架將這些零零散散的知識點有序地拼接在一張精美完整、直觀清晰的思維導圖中。讓學生在整理和對比的過程中，找到新文化運動的來龍去脈和必然性，便于學生在后續(xù)高中歷史的深入學習中更好地遷移運用舊知。

3.課件與交流討論相結合，拉近與學生的距離

陶行知先生提出，在教學的過程中，要做到教學合一，教師要充分拉近和學生的距離，提高學生的創(chuàng)造和求真的精神，實現(xiàn)教學相長。在新媒體時代，許多教師過分利用新媒體，而忽視了與學生的交流互動，致使學生在課堂中與教師保持著一定的距離感。為了解決這一問題，民族高中的歷史教師應合理平衡課件應用與交流互動的關系。

例如，在教學《毛澤東思想》這章時，可以利用多媒體向?qū)W生展示毛澤東的生平實例和整個革命過程中的思想轉變。教師可以結合自己對毛澤東思想的整體感知與感受向?qū)W生分享自己對毛澤東思想的看法，并讓學生間進行進一步的交流分享，進一步拉近學生與教師間的距離，也讓課堂活起來，彌補課件和多媒體的不足。

三、結語

在新高考改革的大背景下，民族普通高中的歷史教學應更加注重對學生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生更為有效地在課堂中吸收知識，形成獨特的歷史思維和知識體系。但在目前的歷史教師教學過程中還存在著諸多的問題。首先，教師過分注重講授的過程，學生缺乏自主獨立思考的空間。除此以外，教師在進行教學過程中形式主義居于上風，在歷史知識的教學中，訓練的力度還不夠，訓練內(nèi)容不夠豐富。為了改善教學狀況，民族高中歷史教師需要利用相關措施進行改善。