高中歷史高效課堂的構建策略研討

梅世明（云南省文山州第一中學 663099）

隨著新課程改革的推進，素質教育已經成為新的趨勢。高中歷史學科也不例外，教師要轉化自身教學方式，讓學生在理論與實踐的碰撞中感受歷史的魅力，促使課堂從淺層邁向深度。

一、創設歷史情境，開展史料實證

在素質教育大背景下，每個知識點都會受到其情境因素影響，學生需要與情境進行有效互動。所以，歷史教師要創設課堂情境，結合不同的史料，深度引領學生開展多樣活動，進行深入探索，構建高效課堂。

例如，在講解《經濟危機》的相關知識時，教師便可以結合多媒體技術，向學生展示多張圖片，圖片中分別表示出不同階層的西方民眾在面對“經濟危機”時的選擇，并讓學生分別扮演圖中的人物，創設出富人賤價銷售汽車、普通人販賣家當、窮人等待工作的情景。幫助學生加深對這一知識點的認識，以此更好地學習這段歷史知識，激發學生學習熱情，提高歷史素養，構建高效的歷史課堂。

二、提升教師素養，更新教學理念

在核心素養背景下，歷史教師要注重學生的持久發展，使其形成社會需要的品質能力。教師要更新教學理念，通過教育教學講座、與其他教師的交流等方式，提升自身教學能力。高中歷史教師專業素養的高低決定著課堂知識的深入程度。因此，教師不僅要熟知歷史學科基礎知識，還要時刻關注著社會中的史學理論和最新發展成果，繼而完善自身的歷史知識體系。通過這樣的方式，教師便可以改變當前淺層化課堂的現狀，不再被表層性的教學局面所桎梏，貫徹高效課堂教學理念。

以《列強入侵與民族危機》這一課為例，教師可以在教學中結合著現代化的范式，通過文明史觀、整體史觀等理論將知識有效地聯結起來，避免教學內容僅在知識層面體現，從而使得學生自然地學習、了解該課內容，使其在史學理論下對中國近代史有著深入、系統的認識。

三、制定教學目標，構建主題立意

歷史知識的價值在于與學生發展相互結合，從歷史角度出發，開闊學生眼界，促使他們能夠形成從不同角度看待問題的思維。所以，在高效課堂教學中，歷史教師要將新課程標準當作標桿，將培養學生歷史素養當成基本目標，然后制定出切實的措施，避免空喊教學口號。

以“近代中國的民主革命”這一專題為例，教師首先要為學生復習初中所學習的袁世凱復辟、新文化運動等知識，然后在具體、生動的史實當中分析近代民主革命所帶來的影響。教師除了要講解軍閥割據混戰等基礎史實，還要讓學生了解民國初年以及民主革命后的經濟、社會生活變化。通過這樣的教學目標深度設計，教師便能夠將核心素養與歷史知識相結合，貫徹落實深度學習理念，讓學生接觸到新的知識層面，感受歷史魅力。

四、整合教材知識，架構時空觀念

開展歷史授課的關鍵依據便是教材，同時教材也是學生提升自身學習能力的關鍵載體。陶行知先生曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。”教師對教材的理解決定著自身教學的深度，因此，在新課程改革的大背景下，高中歷史教師要從多個維度入手，整體化地設置教材結構，對歷史學科進行整合升華。該整合模式主要分為兩種：首先，教師需要加強歷史史實間的橫向關聯，促使學生形成更加開闊的歷史視野，具備一定的空間概念；其次，教師要加強歷史時序間的縱向關聯，從對部分內容的梳理著手，提升學生的知識水平。例如，教師在為學生講授古代史時，經常會因為內容的時間跨度大而讓學生出現時序混淆的問題，無法充分掌握其知識結構，為教學帶來了一定難度。因此，教師就要整合教材知識，架構時空觀念，促使學生高效率掌握歷史知識。

五、開展探究討論，加強歷史解釋

有效的探究討論是教師指引學生邁入高效學習的關鍵一步。因此歷史教師要將構建高效課堂作為支柱，促使學生能夠享受歷史學習過程。教師要讓學生多進行探究討論，以此加強歷史解釋，使得學生可以熟知歷史，并引導他們探究史實的產生過程，繼而在歷史課堂活動中讓學生能夠互相交流、啟發。這樣，學生可以就問題分享溝通，提升學生主體性，加強自身知識儲備，在不同的思想中加強歷史解釋能力。

例如，教師在講授《辛亥革命》這一課時，便可以結合社會各界對辛亥革命的評價來讓學生展開深入探討。以“辛亥革命到底是成功了還是失敗了”為主題，并為學生展示多則材料。

該問題不僅是對辛亥革命的評價問題，也是多年來始終研究的重要話題。從不同的角度看待就會產生不同的想法。那么歷史教材中展現出的是幾種濃縮化的意見。既有從即時態思維進行考量的，也有從昔時態思維進行考量的。可除卻這兩種觀點，教師也要讓高中學生擅于從共時態思維探討問題。在那時的社會條件背景下，統一是很難完成的，若將該目標強加到辛亥革命中，無疑有失公平，甚至苛刻。當教師將以上“革命敘事”觀點為學生講述后，學生便會展開激烈的辯論，從而可以很好地貫徹核心素養要求，提升學生歷史解釋能力。

六、注重知識總結，深化家國情懷

教師在帶領學生進行知識總結的過程中，要注意培養學生歷史的學習思維，注重歷史思想情感、家國教育以及視野培養，形成高效課堂。盡管高中歷史課堂教學的重點是要向學生傳授知識，但同時也要培養學生的學習能力，切忌使知識點僵化、重復，而要通過總結使教學的立意得以升華，強化情懷的培育。

以《辛亥革命》的教學過程為例，教師通過林覺民的《與妻書》，為學生展示革命時期的偉大愛情故事，為學生具體展示革命時期青年的愛國之情與情感交雜的歷程，將林覺民的愛國熱情凝成一封書信，留給尚存世間的世世代代。教師在課前通過這一封書信的展示，激起學生的愛國熱情與學習熱情，為學生創設一種仿佛置身烽火歲月的真實情境，高效滲透家國情懷教育。人本身是一種與情感掛鉤的動物，如陶行知先生口中的：“在感情之間的調節與啟發中使學生了解其意義與方法，便是知的教育；時期養成追求真理的感情并努力奉行，便是意的教育。”教師在教學中也需滿足學生對知識和情意的渴求，在走近名人的過程中，使學生在學習歷史知識的同時領悟情感，提高課堂質量，提升學生的文化自信與愛國熱情。

綜上所述，當學生能夠從現象到本質、從局部到整體去感受歷史時，便有利于他們體驗歷史學習思維的獨特性，通過對歷史問題的深入思考，做到充足認識。因此，教師要采用多種教學方式，豐富學生的學習體驗，培養學科素養，提升綜合能力，繼而構建出高效的歷史課堂。