一網隔千里，師生共傳情
——道德與法治課程網絡同步教學中師生交互困境探析

石守平（浙江外國語學院附屬仁和中學 311107）

一、問題的產生——背景

網絡無疑是這個時代發展無法越過的話題，互聯網已經成為我們生活的重要內容，特別是如今“互聯網+”概念的深入人心，教育作為最具時代烙印的作品也必將和網絡產生千絲萬縷的聯系，網絡同步教學作為一種實時互動的教學模式，也成為眾多網絡教育模式中較為實用的一種方案，因此網絡同步互動教學在未來也將占據重要位置。同時，根據當下中學生的學情，我們不難發現，作為互聯網時代的土著，現在的00 后甚至10 后中學生身上的互聯網屬性可以說是非常突出，傳統的課堂教學已經滿足不了他們對學習的需求。不管是方式上還是內容上，這些中學生都在尋求更新鮮、更有趣、更實用的東西，網絡同步教學在一定程度上可以滿足他們的這些需求。而讓網絡同步課堂如此迅速地被廣大師生所接受，很重要的原因就是2020 年初的這場全球疫情，這讓廣大學生無法回歸到學校，因此各地開始積極開設網絡課程，讓學生在家中依舊可以獲得學習的機會。

在網課教學進行的過程中，我們同時也面臨了一些困境。由于網絡同步課堂的特點，它雖然可以打破時間、空間的限制，但是同時也出現了時間分離、空間分離、師生分離、教管分離的問題，這些問題影響著師生課堂的交流互動，而沒有互動的課堂在學生能力提升以及情感體驗方面是有欠缺的，而這些正是道德與法治課程需要非常關注的方面。要使網絡同步課堂為道德與法治課程服務，我們必須解決網絡同步課堂中的師生交流互動問題，進而提升網絡教學的有效性。

二、實踐的嘗試——解決

1.有效設問，提高效率

設問是構建課堂的重要環節，好的設問應該是高效的、有針對性的，而在網絡同步教學中，好的設問還需要讓學生即使隔著屏幕也有思考的熱情，因此在網絡同步教學中我們需要精心設計、有效設問、提高效率。

首先，精簡設問。在傳統課堂教學中，教師為了有效利用課堂時間而“滿堂問”，用有限的時間幫助學生解決更多的問題。在網絡同步教學中，如果我們還是采取這樣的方式，學生的聽課興趣會被消磨得一干二凈。所以，教師要精心設計問題，對課堂重要的內容進行有效提取，讓學生在課程中有記憶的閃現點。比如，在《品味情感的中成長》一課中，筆者僅用四個大問題對整節課做了貫穿：你認為美好情感有什么作用？你獲得美好情感的方式通常有哪些？你曾經對他人帶去哪些積極的情感體驗？這些積極的情感交流給你帶來哪些體驗？利用每個學生的實時回答，結合材料進行網絡同步課堂教學。四個問題都來自學生生活經驗，難度不大，而且和本課的重難點有緊密聯系，學生有話可說。

其次，道德與法治課堂注重學生的思維能力培養，因此我們的設問也應該具有一定的思辨性，“對不對”“是不是”“應該不應該”等問題應該盡可能在網絡同步課堂中降低出現頻率，而應提升“辨析”“思考”“探究”類型的設問。比如，在《生活需要法律》一課中，筆者在問題設計上稍微做了一些思辨性的設計，使學生的課堂體驗生動有趣。教師可將一般設問“法律對生活會產生什么影響”改變為“試想如果沒有法律，我們的生活會什么樣”。學生開始積極收集自己生活的實際，尋求可能的答案。不同的設問方式，得到的結果可能是同樣的，但是后者的設問明顯更具有思考性，可以引導學生進行深入探究。又如，教師還可以在這節課堂中設計一個網絡辯論環節，讓學生對“法律是約束還是保護”這個問題進行辯論，把課堂交給他們的主人。在這個環節中，學生的參與熱情非常高漲，留言板的“唇槍舌戰”充分展示了中學生對思辨問題的熱情。

2.目標明確，激發熱情

在網課教學中，學生有時會分神或是無所事事，這是由于其這堂課中沒有明確的目標，不知道自己要干什么，因此，教師可以讓學生在每一堂課堂中明確所要達成的目標。每堂課也可以由教師設定目標，目標的形式沒有限制，目的是讓學生在完成目標的過程中積極投入課堂互動中來。通常情況下，在每一節網課前，筆者都會設計一頁PPT 展示本節課需要遵守的要求，以及本課的設計目標。比如，我在第一單元《青春時光》復習課的課前提示：（1）2：20 準時進入直播課堂；（2）網絡課程期間要專注，不做與學習無關的事情；（3）做好筆記，認真聽課；（4）本課采用“思維導圖”的復習方法，請同學們根據教師給出的關鍵詞設計本單元思維導圖，并于課后5 分鐘上傳照片；（5）線上作業將采用當堂作業方式完成，即40 分鐘左右講授新課，20 分鐘左右完成作業，在作業本上完成當堂練習（教師會在課前提前布置在家校本中），請在今天5 點前拍照上傳到家校本。

在課堂教學中，教師也應該及時進行教學內容的小結，進而開始下一個課堂小目標，讓學生即使隔著網絡依舊對課堂充滿好奇。

3.以境生情，以情生情

道德與法治課程非常重視學生情感體驗、價值觀形成以及能力的提升，因此課堂中的情境創設就顯得十分重要，學生積極的情感體驗既是道德與法治課的要求，也是網絡同步課程中提升教學效率的關鍵。

“以境生情”是指一個人認知評價客觀事物是否符合需要和預期，并由此產生的一種積極情緒或消極情緒。超出預期的事物往往會引起主體強烈的情緒反應。對事物的評價不同，產生的情緒也不同。教師應給學生創設形式多樣的情境，讓學生在情境中自主探索體驗，從而獲得多樣的情感體驗，使學生如同聽故事般被課堂的情境吸引，那么即使隔著網絡，學生的學習興趣也會比較高。在不同的課堂中，教師可根據不同的學習目標設計不同的情境，如在《節奏與旋律》一課教學中，筆者設計了一個人物——普通的中學生，全課通過該生所遇到的一系列問題拓展開來。第一個小情境是這個虛擬人物的自我介紹：某某中學學生，812 班班長，街道合唱隊隊員，某苑住戶，父母的小公主。由此，學生明確每個人都有不同的角色，而這些不同的角色可能會產生沖突。接著，筆者設計了第二個情境：該生收到了來自學校、合唱團、小區的三條短信，都需要他親自去解決。教師可以趁機提出問題：“同學們，假如你是這名學生，你接下來會怎么辦呢？”以此讓學生在情境中分析當遇到角色沖突時該如何解決問題。第三個情境是該生上課遲到被值日生扣分，在扣分時他為了維護自己班級的利益，謊稱自己是其他班的學生。教師可以引導學生：面對這樣的情況，你會怎么辦？請同學們對該生進行評價。通過這個情境，學生會發現不同集體之間也會產生沖突，但是要以大局為重。最后，我設計了第四個情境：本班級學生說一說自己在班級和誰關系最好，并向其他學生分享相處之道。由于這些情況也會發生在學生日常生活中，學生在解決“虛擬人物”遇到的問題的同時，也在為自身增加經驗。

“以情生情”是指由他人的情緒或自己的表情引發情緒，前者主要指由他人的表情和語言描述使主體產生相應的情緒體驗。學生在網絡同步教學中更加希望可以有一個輕松愉快的學習過程，希望可以得到教師的指導及鼓勵，不然就會更加容易產生放棄的心理。特別是對于自制力不強的學生來說，輕松且有趣的課堂更容易讓學生進入學習狀態。由于受傳統教育形式的影響，學習者認為自身學習始終是需要教師進行指導的。給學習者提供教師的視頻輔導恰恰可以滿足其需要，迎合學習者的學習心理。通過網絡視頻，教師還可以通過言語表情和非語言表情感染學習者。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意、感染學習者，又能幫助理解、引發興趣，從注意的角度上看，還會由于變化的刺激提高學習者注意的集中性和穩定性，減少聽課的疲勞。這些都有利于消除焦慮，促使學習者在持續的積極情緒體驗中掌握相關的知識。

三、過程的思考——反思

整個探究的過程就是一個不斷調整反思的過程。在網絡同步課堂中，我們也遇到了一些問題。結合這些問題，筆者也進行了以下反思，希望可以在反思中促進教學。

首先，建立師生間人際交流關系，持續保持支持、關注。網絡同步教學最大的困境就是“分離”，而當師生之間可以保持良好的人際關系時，這種“分離”就顯得不那么困難。而網絡同步教學中教師很難做到實時監督，因此教師應該利用更多的時間去關注自己的學生，在作業輔導等方面給予更多的指導和鼓勵。

其次，面授與網絡相互融合。隨著疫情的逐步緩解，我們的課堂教學也在逐步恢復。課堂教學是教學的主陣地，在當下情況下網絡同步教學主要還是作為一種教學補充和輔助，因此我們不能本末倒置。當然，在面授的基礎上進行網絡同步教學，教學和學習效果都十分好，我們可以將實踐性或需要學生自主學習的內容放到課外的網絡同步教學中，以此彌補課堂教學的空間、時間不足缺陷，相信面授與網絡的融合一定可以更好地促進教學。

四、結語

陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”網絡同步教學作為符合時代需求、學生情感的一種教學模式，是開啟新時代教學的鑰匙，在日后可能會更多地運用于我們的日常教學，因此我們應該在教學中探索更多可能，為更好地進行網絡同步教學提供更多的方案。這樣的探索也將在我的教學中繼續下去，也希望結合實際教學，給廣大教育同行提供更多有益于教學的經驗。