學科素養視角下的小學英語單元整體教學探究

高娟（山東省淄博市張店區實驗小學 255000）

核心素養培養已經成為英語課改的重要目標之一，單元整體教學作為當前小學英語教學的一種有效模式，能夠把單元主題串起來進行整體教學，有效提高學生學習的效率。為此，在小學英語教學中，要合理設計單元整體教學，提高教學效果的同時，培養核心素養。

一、核心素養視角下單元整體教學原則

1.統一性原則

統一性是單元整體教學的基本原則，要實現局部和整體有機結合，教學內容和教學目標整合統一，將各個單元知識點進行有效銜接，幫助學生開闊英語視野，強化知識理解記憶。為了提高教學的有效性要從局部出發，考慮當堂課內容與整體之間存在什么樣的關系，做到由局部向整體覆蓋，實現教學的統籌規劃。

2.全面性原則

核心素養背景下，不僅教學內容要整體性規劃，同時還要關注學生核心素養和綜合能力的鍛煉和培養，促進學生全面發展。小學年齡段的學生正處于身心發展的關鍵時期，這個年齡段的學生價值觀和人生觀還沒有完全建立，就要求在設計教學方案時要把促進學生全面發展作為核心目標，給予學生充足的幫助和指導。全面性即要求教師不僅要從教學內容的優化設計上著手，更要關注學生的情感態度發展情況，做到以學生為本和圍繞整體主題開展多角度、全方位的教學活動，提高課堂教學的多樣性和生動性，激發學生學習的興趣和動力，實現單元整體教學的目標。

3.遞進性原則

教育家陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”因材施教是以學生發展為核心的重要體現，不僅有助于學生的成長和發展，同時也能落實以人為本的教學理念。因為每個學生的個體能力水平是不同的，正是這種差異的存在要求在開展教學過程中要堅持由淺至深的遞進原則。一方面關注知識點的銜接情況，另一方面要不拘泥于形式，敢于創新和圍繞學生核心素養發展需求進行教學方案的優化設計。首先，要對文本結構以及內容主題進行全面細致的講解，然后再由淺到深、由易到難，逐漸加大內容的深度，增強學生成就感和自信心，激發學生學習的欲望和動力。

二、核心素養視角下小學英語單元整體教學策略

1.明確單元教學主題，優化重組教學內容

為了實現學生核心素養培養目標，在選擇教學內容和設計教學方案時，一定要明確教學主題，根據語言知識間存在的聯系進行優化重組，實現教學內容整合，促進學生英語思維的建立以及感知能力的提升。例如，在教學“shopping”這個單元內容時，明確這個單元的主題就是“shopping”，所有知識內容也都是圍繞“shopping”展開的，在此基礎上要分別從情感價值、探究方法以及基礎知識三個方向設計教學方案，提煉各個模塊的重點知識內容。首先，剖析單元內容中的重點詞匯和短語知識，探究詢問價格所使用的表達句式，幫助學生夯實基礎知識。其次，采用問題引導方式對單元重點內容進行重組整合，并將重點內容和所在語篇內容進行一一關聯，引導學生分別進行寫作訓練、口語交際訓練以及閱讀訓練，提高教學的針對性和有效性。這樣學生才能明確探究的方向，知道哪些是要掌握的重點內容，在學習過程中才能做到有的放矢，快速將知識內容進行整合梳理，構建完善知識架構。最后要從中外購物過程中的相同點和不同點進行詳細分析，以構建購物場景的方式進行價值觀教育，培養學生跨文化意識和英語思維，提高學生英語語言應用能力。

2.細化單元教學目標，優化整體教學效果

遇到單元內容知識量大難度高時，要對目標進行細化處理，剖析單元課時間的內部關系，將其進行合適的銜接，根據教學要求和學生實情進行調整，既要保證單元知識的完整性，又要提高教學的針對性和有效性。例如，在教學Unit 5 Weather 這個單元內容時，對教學目標進行拆分細化，不僅可以優化單元整體教學效果，同時還能培養學生創新意識，讓學生對英語知識有更深入的認識，達到提高學生表達能力和讀寫能力的目的。比如，第一課時聯想和天氣相關的話題，用簡筆畫的方式展現天氣變化規律；第二課時圍繞問題“What’s the weather like today?”創設語境，鼓勵學生之間互相提問，大膽說出對應的天氣特征，鍛煉學生語言表達能力；第三課時通過多媒體課件等直觀教學方式引導學生感受天氣變化，讓學生掌握季節天氣的特征，描述天氣變化規律，最終學生間能用英語熟練交流。這種教學目標細化的教學方式，不僅可以延伸教材內容，激發學生學習英語知識的積極性，幫助學生掌握更多的詞匯語法知識，同時還能培養學生的綜合素養，鍛煉學生的口語表達和英語應用能力，實現英語教學的核心目標。

3.利用多樣教學方式，有效貫穿單元主題

教學中要根據學生的興趣愛好和年齡特征采用多樣化的教學方式，以整體分析作為基礎，將單元主題貫穿于教學各個環節中，以核心素養培養為主線目標，實現基礎學習、能力拓展、文化意識提升的綜合目標。例如，在學習以“節日”為主題的單元內容時，學生需要了解不同節日的詞匯語法知識，同時還要了解節日活動特色，熟練表達節日內容。但教材內容的編排并沒有按照這一順序進行，所以知識結構較為松散，學生在學習過后容易出現遺忘的情況。為此特意制定了圖標結構的教學案例，將圖片和對應詞匯一一關聯。這樣既能增強教學直觀性和趣味性，激發學生的學習興趣，同時，又能補充詞匯量和拓展知識范圍，增強學生文化意識。借助多媒體技術創設教學情境，給學生提供一個交流互動的語言平臺，在實際對話中練習口語表達能力和語言應用能力。這種對話交流的體驗不僅可以讓學生感受語言學習帶來的樂趣，同時更能體會到語言學習的實用價值，從而進一步提高學生學習的積極性，讓學生在以后的學習和生活中，養成主動獲取信息和分析信息的意識，形成良好的語言學習習慣。此外，引導學生構建完善的知識網絡，從而形成單元整體認知。通過預習思考對將要學習的單元內容有一個整體認知，隨后課堂上帶領學生分析句型語法的運用方式，結合具體案例，實現聽說讀寫有機結合，提高教學整體效果。

總之，單元整體教學要求在進行教學設計時要將核心素養作為基本原則和導向，一方面要考慮教學內容和要求，另一方面要考慮學生的興趣愛好、年齡特征和身心發展規律，堅持以學生為主體的基本原則，不斷學習優秀的教學經驗，探索適合學生實情的教學方法，扎扎實實落實教學方案，培養學生文化意識和英語思維，提高學生英語核心素養，實現單元整體教學的目標。