彭建倫（湖南長沙教育學院 410006）

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《新課標》）倡導將英語學習活動觀作為高中英語教學和英語學習的基本形式。在這種新的教學模式中，教師以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等課程內容，設計一系列具有綜合性、關聯性和實踐性的學習活動，讓學生在活動中提高學用能力，發展學科核心素養。英語學習活動觀將教學方式、課程內容和課程目標有機融合在一起，有利于解決“碎片式教學”“灌輸式教學”“應試型教學”等突出問題，為提升英語教和學的效果提供了可操作的途徑。

一、研究背景

英語學習活動觀是基礎英語教育的重大變革，也是教學研究的新領域。參與該領域研究的人員以基礎教育工作者為主，研究的熱點涉及英語學習活動觀的相關概念，以及基于英語學習活動觀的教學課型、教學策略、教學評價等方面。周偉在2021年認為，基礎教育工作者在研究英語學習活動觀時，側重教師的“教”，忽視學生的“學”。教師在《新課標》的指導下，結合學生學習的實際，探索活動觀視角下高中學習行為的新特征，有利于完善英語學習活動觀的研究，推進英語學習活動觀的實踐。

二、研究意義

1.培養學生終身學習的能力

在教和學的系統中，學是主體，是教的起點和歸宿。而且，《新課標》要求英語課程要滿足學生個性化、多樣化的學習和發展需求，提高學生的學用能力，培養學生終身學習的能力。因此，在英語學習活動觀的實踐和研究中，教師不僅要重視如何教，更要重視如何學。在了解學生學習新特征的基礎上，教師才能設計出滿足學生個性化和多樣化學習需求的活動觀教學情境，打造以學習為中心的高效課堂，指導學生找到適合自身特點的學習方法，讓學生既“學會”，又“會學”，培養學生終身學習的能力。

2.促進“教─學─評一體化”

《新課標》倡導“教─學─評一體化”，并強調學生始終是教─學─評過程中的主體。教師掌握學生學習的共性特征，有利于科學引導學生在學習動力、學習目標、學習態度、學習方法、學習過程、學習程度、學習成效等方面開展自我評估，引導學生及時作出調整，有效開展“教─學─評一體化”。

3.落實“減負”要求

陳琳在2013 年指出，“減負”不只是單純地“減量”。教師貫徹教學理念，讓學生了解和掌握學習方法，實現愛學、想學、樂學，也是“減負”。教師了解學生在英語學習活動觀視角下學習的新特征，有利于幫助學生迅速適應新教學模式、掌握學習方法，指導學生高效學習、快樂學習，達到“減負”和“增效”的效果。

三、活動觀視角下高中英語學習的新特征

1.系統性

《新課標》要求學生樹立正確的英語學習觀。學生有必要通過教師的指導，在教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等方面宏觀把握活動觀教學系統，形成良性的學與教的關系，開展高效學習和深度學習。在教學目標方面，學生了解學科核心素養是高中英語課程的具體目標，努力達到《新課標》設定的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養的發展目標。在教學內容方面，學生突破詞匯和語法的局限，全面學習主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六大要素的課程內容。在教學方式方面，學生了解單元大概念和單元主題，熟悉教師單元整體教學的目標和步驟，清楚教學活動在結構、情境、過程上的邏輯聯系，理解教學活動的綜合性、關聯性、實踐性。在教學評價方面，學生主動開展自評和互評等，配合教師開展過程性評價，正確對待終結性評價。通過教學評價，學生反思在課程內容方面的收獲，調整英語學習的策略，提高學習的效果和效率。

2.自主性

英語學習活動觀明確“活動是英語學習的基本形式”。教師是學習活動的設計者、組織者、監督者、評價者和偶爾的參與者，學生才是活動的主體。在活動中，學生不再受“保姆式教育”的束縛，自我管理學習的內容、渠道和進程，主動、積極地摸索適合自己的學習方式與方法，養成良好的學習習慣，自覺、高效、持續性地開展學習。

3.合作性

《新課標》倡導學生合作學習。學生可以通過師生合作、生生合作的形式完成活動任務。學生的學習活動離不開教師的指導，學生還會主動爭取教師的幫助，甚至邀請教師合作完成活動任務。學生小組成員之間可以開展溝通和交流，實施分工及合作，分享學習活動的資源和工具，追求英語表述的精準和流利，討論和完善方案，獲得最優的活動成果。

4.探究性

英語學習活動觀倡導學生自主發現信息、分析信息、提煉信息、建構新的概念性知識、分析問題和解決問題。一方面，學生在教師的引導下，探究語言結構特點、語篇行文結構、文化意識與本質、主題意義等內容，生成具有正確價值取向的認知和行為，塑造良好品格。另一方面，學生在教學情境中，利用教材文本、數字資源或者其他材料，探究解決問題的具體方案。除此之外，探究性還體現在語言知識的學習過程中。以詞匯為例，《新課標》強調詞匯學習是一個“長期綜合實踐和有效積累的過程”，學生要學會“利用詞語的結構和文本的語境理解詞語的意思，借助詞典等資源，學習詞語的用法”。這就要求學生在課堂以及課后的學習過程中，都要積極探究文本中詞語表達的意義和功能，主動積累詞塊，在綜合性的語言實踐中有效擴大詞匯量。

5.實踐性

英語學習活動觀教學具有項目式教學、任務型教學的特點，倡導“做中學”，讓學生在實踐活動中形成“用中學”和“學中用”的良性循環。在這種學習模式下，學生不再死記硬背，也不再機械刷題，而是在具體語境中開展聽、說、讀、看、寫等語言技能的綜合實踐，在探究語篇主題意義、辨析文化異同、開發各種思維、表達個人觀點和情感態度、分析問題和解決問題的過程中，開展運用語言的實踐。

6.層次性

英語學習的層次性體現在很多方面。一是普通高中英語課程的設置有層次。學校安排必修、選擇性必修和選修三種層次的課程，供不同基礎、不同能力水平和不同學習需要的學生選擇修習。二是課堂活動設計有層次。教師基于語篇設計學習理解類活動，深入語篇設計應用實踐類活動，超越語篇設計遷移創新類活動，讓學生在由淺入深、由易到難的活動中開展融語言、思維和文化于一體的學習。三是活動內容有層次。教師基于學生學習的差異性，設置有梯度的活動內容，確保不同基礎的學生都參與活動。教師還會布置不同難度和不同容量的作業，讓學生選擇完成。四是課程內容、核心素養等呈現遞進的層次。在單元教學的綜合實踐中，學生持續、漸進地培養聽、說、讀、看、寫等語言技能，積累和運用與主題語境相關的語言知識，增強文化意識，提升思維品質。隨著教學單元的更新，學生掌握的課程內容和培養的核心素養呈現螺旋式的上升。

7.創新性

創新總的來說包含兩個方面的內容，一是具有社會價值的創新，二是具有個人價值的創新。在活動觀英語學習過程中，學生通過自主學習、合作學習、探究學習，積累新的語言知識，發現新的主題意義，找到新的解決方法，創造新的活動成果，體現了第二種類型的創新。

在信息技術與課程教學深度融合的背景下，學習平臺、學習資源和評價方式也在不斷更新。《新課標》鼓勵學生充分利用信息技術，豐富學習資源，拓展學習渠道，創造性地開展線上學習和自我評價，也體現了學習的創新性。

8.精學與泛學的辯證實踐性

基于英語學習活動觀的課堂貫穿了精聽、精說、精讀和精寫等各種精學活動。陳琳指出，教師在英語教學中要實現聽、說、讀、寫活動的精學與泛學并舉，讓學生在盡量充足的習得環境中學得外語。《新課標》要求教師指導學生拓展課后學習渠道，利用信息技術和線上、線下各種課程資源，開展“泛聽、泛讀、自由會話、自主探究、寫日記等活動”，實施泛學。《新課標》還提出了學生課后視聽和閱讀活動的量化標準，其中對修習選擇性必修課程學生的標準是：“每周的課外視聽活動不少于40 分鐘，每周的課外閱讀量不少于2500 詞，總量不少于10 萬詞”。

值得注意的是，學生有必要在課后自主開展適當的精學詞匯的活動。高洪德認為，在基于英語學習活動觀的學習活動中，教師要正確認識和對待“傳統”方式。學生在語言學習中的操練和記誦，是在具體階段、對具體內容的必要學習行為，與課程目標并不相悖。在活動觀課堂教學中，精學活動主要指向語言知識、語篇能力、思維能力和文化意識的融合，受教學時間和活動流程的影響，學生在課堂活動中精學詞匯的時間、數量和深度會相對不足。因此，學生需要在課后主動借助學習工具，結合單元主題，在《新課標》詞匯要求的范圍內探究和積累詞塊，開展必要的記誦，完成基本的練習，為后階段學習提供語言知識的保障。

四、結語

系統了解活動觀視角下高中英語學習的新特征，有利于教師掌握學生學習活動中新的共性規律，促進教師有效開展英語教學，科學指導學生學習，培養學科核心素養，落實課程目標。為了更好地實踐英語學習活動觀，教師有必要探討和運用英語學習活動觀視角下更多的學習特征。而且，在活動觀學習過程中，學生還面臨很多具體問題，例如怎樣開展有效復習、如何突破重大語法項目等，也值得廣大教育工作者進一步探討。