新課改背景下的初中英語語法創新教學

劉曉云（山東省淄博市沂源縣實驗中學 256100）

語法是英語的基礎，提高口語表達能力和寫作能力首先就要有扎實的語法基礎，語法教學在英語教學中占據了非常重要的位置。為此，要以新課改理念為依據，重視語法教學的開展，有效提高學生語法水平，為學生今后深入學習英語知識打好基礎，提高英語教學的質量水平。

一、有效整合教材內容，培養英語思維品質

為了引導學生深入思考并加強學生對知識點的理解和掌握，要圍繞教材內容整合知識點打造思維課堂，通過教材表層知識剖析知識的本質，讓學生深入理解語法結構的含義和應用方法，由感性材料到理性認知，達到培養學生思維品質的目的，提高學生英語核心素養。在新語法知識的學習過程中，學生可以借助已有的知識結構分析新語法知識實現知識的同化和吸收，這種由點及面的學習方式可以提高學生系統性學習的能力，對學生邏輯思維能力和創造性思維能力的培養具有非常大的幫助。例如，在教學“一般現在時”這個語法知識點時，學生根據例句分析總結動詞變化規律，借助已有的知識結構思考一般現在時的語法特點，這樣不僅可以加強學生對一般現在時語法規則的理解和掌握，進一步提高學生應用能力，同時還有助于新知識結構的構建和完善，提升學生英語綜合素養。

二、積極創設生活語境，幫助理解語法含義

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生的重要教育思想之一，這一教育思想充分強調了生活和教育的密切聯系，而且這一思想在英語語法教學中也具有非常重要的指導作用。語言學習需要特定的語言環境，這不僅有助于學生對語法和句型知識的理解和掌握，同時還能起到培養學生語感的作用。在英語教學過程中引入生活案例，創設生活化語言情境和增強英語課堂的生活化氣息，讓學生在特定的語境下理解語法知識的含義和運用技巧，從而進一步提高學生的語法水平。比如，可以借助表情和肢體語言引導學生親身體驗，感受特殊語法知識的使用場景和運用方法，加強學生對知識點的理解和掌握。例如，在教學“fewer…than”“less…than”“more…than”這些語法知識的時候，可以借助學生熟悉的生活物品遣詞造句，創設語言情境吸引學生注意力，讓學生在特定語境下自主交流，從而有效掌握語法知識。

三、合理用游戲教學法，激發學生學習興趣

游戲是學生喜聞樂見的一種活動形式，深受大家的歡迎和喜愛，其實不管是學生還是成人都喜歡享受游戲帶來的樂趣，特別是競技類游戲，獲勝的一方成就感和自信心會大大增強。因此，在語法教學過程中可以采用游戲教學法，將語法知識學習和游戲活動相結合，提高課堂教學的趣味性，滿足學生們的興趣愛好，讓學生在學習知識的同時享受游戲活動帶來的樂趣，真正做到寓教于樂。游戲的形式可以多樣化，可以是個體游戲活動，可以是團隊游戲活動，還可以是學生和教師進行比賽，只要是符合學生年齡特征，能夠幫助學生熟練掌握語法知識的游戲方式就可以被采用。例如，在學習“一般過去式”這部分內容時，為了幫助學生掌握“過去分詞”變化規律，可以和學生進行搶答互動，從一名同學開始隨機說出一個動詞的過去分詞形式，然后其他同學依次搶答，說過的動詞不能重復出現，回答對的同學可以得到一分，而回答錯了則要扣一分，最后得分最低的學生將受到懲罰，得分最高的同學會獲得提前準備好的精美獎品。通過這樣的互動游戲可以帶動課堂氛圍，營造輕松愉快的學習環境，消除學生抵觸情緒并讓學生積極參與到游戲活動中，從而達到學習效率事半功倍的效果。

四、有效解析英語句型，增強學生語法理解

在初中英語語法學習中，學習各類英語句式和句型知識顯得非常有必要，而學習句式反過來能夠更好地理解語法知識的含義和應用場景，增強學生對英語語法的理解和掌握，可謂一舉兩得。特別是在做閱讀理解題目的時候，之所以很多學生不能很好地把握文章主題思想，主要原因就是不理解特殊句式，翻譯錯誤并導致自己的理解和文章的中心思想出現偏差。寫作同樣如此，因為沒有掌握足夠句式，導致學生在表達過程中遇到了困難，時間一長學生的寫作水平就會降低。為此，在講解語法類題目時要套用句型，并將語法放到語句中幫助學生了解語法的含義和使用方法。例如，It is a football 是一個肯定句，通過分析學生會發現這是一個“主語+am/is/are”的句型結構，有主語、有動詞、有量詞，還有名詞，語句結構非常清晰，學生很快就會理解肯定句的句型結構。在此基礎上再引導學生發散思維，根據肯定句的句型結構分析否定句結構是什么樣的？學生們根據已掌握的語法知識很快就想到加上一個not，肯定句就能變成否定句，從而得出結論：否定句句型結構是“主語+am/is/are+not”，所以It is a football 的否定句形式就是It is not a football。如果時間允許的話，還可以引導學生分析其他句型結構，如特殊疑問句和一般疑問句，因為有了之前的鋪墊，學生自信心十足，探究的熱情高漲并很快就能得出正確的結論：特殊疑問句的句型結構是“疑問代詞+am/is/are+主語+其他+？”，一般疑問句的句型結構是“Am/Is/Are+主語+其他+？”，學生自己推導出來的知識點理解記憶會更加深刻和牢固，起到了提高學生探究能力和語法能力的效果。

五、教學做到學以致用，提高語法應用能力

學以致用是教學的核心目標，學習英語知識的目的是讓學生能夠運用英語語言表達自己的想法，能夠更好地與人正常溝通交流。為此，在教學中要將所學語法知識引導學生加以應用，鍛煉學生發散思維能力，幫助學生熟練掌握英語語法的含義和應用方法，提高學生的語法應用水平。例如，在學習賓語和主語這部分內容時，學生對它們的指代含義理解不夠深入，經常會出現混淆的情況。這時可以帶領學生反復觀看英語視頻，仔細聽視頻中人物的對話，分析賓語和主語指代含義的區別，隨后借助文本內容驗證自己的猜想。這樣不僅保護了學生學習的積極性，同時還能鍛煉學生交際能力，實現鞏固和應用語法知識的教學目標，不僅能夠鍛煉學生思維和提高學生應用能力，同時對語法知識的理解會更加深入。

總之，在初中英語語法教學中必須遵循新課程標準要求，結合學情打造良好的語法學習環境，充分發揮學生在語法學習中的主觀能動性，調動學生學習積極性并鼓勵學生合作探究，將理論知識學習和實踐應用相結合，讓學生深入理解語法含義，最終提高學生的英語語法水平。