高中英語閱讀教學的有效實施方法略談

呂婷婷（山東省淄博市周村區實驗中學 255300）

閱讀教學是英語教學的重要組成部分之一，而閱讀能力是英語綜合能力的重要體現。因此，高中英語教學中要認識到閱讀教學的重要性和意義，分析當前閱讀教學中存在的問題，靈活應用教學策略和手段，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，提高學生閱讀理解能力和英語綜合能力。

一、重視詞匯知識的積累，打好學生閱讀的基礎

閱讀是建立在擁有一定詞匯量基礎上的，開展閱讀教學首先需要學生掌握豐富的詞匯知識，這也是提高學生閱讀理解能力的基礎和關鍵。很多學生反映閱讀理解難，主要原因還是詞匯量比較匱乏，這樣就會限制學生閱讀水平的提升。在詞匯量不足時經常會出現無法描述文章具體情景和故事內容的情況，無論閱讀幾遍也無法理解文章的含義，久而久之學生的自信心就會動搖，甚至失去閱讀的熱情和動力，從而影響閱讀教學的正常進行。因此，在開展閱讀教學前首先要了解學生單詞掌握情況，指導學生詞匯記憶的技巧和方法，加強詞匯知識的積累并為閱讀打好基礎。詞匯量的積累并非一朝一夕之功，可以將單詞學習計劃進行拆分，化整為零，從完成小目標開始逐漸實現詞匯量的增加，如每周要完成多少個單詞的記憶，小組成員之間互相監督，確保在規定的時間內完成單詞記憶目標。此外，為了加深記憶和強化理解，在記憶單詞時要結合單詞的用法一起進行，通過造句掌握單詞的使用場景，理解單詞的具體含義，這樣不僅可以增加單詞學習的趣味性，激發學生學習的積極性，同時還能活躍課堂氛圍，從而有效提高學習效果。例如，以alive為例，表示存在的、活著的，根據單詞的含義可以將其與living 和live 進行關聯，實現學習的延伸和拓展。此外，閱讀也是積累詞匯量的有效途徑，要指導學生將閱讀過程中遇到的不理解詞匯記錄下來反復識記，這樣不僅可以提高學生閱讀理解能力，同時還能大幅度提升詞匯積累量。

二、重點分析語篇標識詞，加強對中心主題的理解

通過分析文章的語篇標識詞可以幫助讀者準確理解作者的思維和思想觀點，因此要引導學生重點分析語篇標識詞，抓住文章的中心主題，從而提高學生閱讀效率，如I’m afraid、I guess、likely、probably 等都是常見的語篇標識詞，可以分析出作者語氣，有些標識詞可以表示轉折關系，如however、still、nevertheless、on the contrary 等；有些標識詞可以表示增補或遞進關系，如apart from、and also、as well、moreover 等；有的標識詞可以表示因果關系，如since、because、owing to、due to 等；有的標識詞可以反映主題的變化關系，如as for、regarding、with regard to 等；有的標識詞具有強調和重復的含義，如actually、as mentioned previously、as we have seen before、in other words 等；有的標識詞能夠起到歸納和解釋的作用，如in brief、that is、as a whole、in short 等；有的標識詞能夠起到對比和比較的作用，如comparing…with、on the other hand、while 等；還有的標識詞具有舉例和列舉的作用，如to begin with、next、then、one…another 等。通過重點分析這些語篇標識詞，就可以很好地幫助學生理解文章的中心主題。

三、采用立體化任務閱讀，提高學生的閱讀水平

常用的閱讀技巧主要包括分析結構、尋找主題句、預測、尋讀以及略讀等方法，要想提高閱讀理解能力就要掌握這些閱讀技巧，同時還要能夠根據文本內容的不同采取恰當的閱讀策略，這樣才能使閱讀感受得到進一步強化，快速完成閱讀任務，提高學生閱讀水平。為此，在閱讀教學過程中要設計立體化任務，及時了解學生的閱讀感受，適時調整教學策略，提高閱讀教學的質量水平。比如，有些文本的篇幅比較長，可以對文本內容進行拆分，將文本中的數量、時間、事件、任務、地名和人名詳細列舉出來，讓學生一邊閱讀一邊思考問題，在規定的時間內找到問題的正確答案。此外，要帶領學生總結文章中的關鍵詞，如number、date、place、time 等，將文本前后內容順利關聯起來，加強學生對文本內容的整體理解，提高閱讀理解能力。同時可以采用預測性閱讀策略，首先閱讀文本的前半部分內容，然后發揮想象力對后續內容進行猜測，在猜測時要聯系作者的觀點、情感和態度，這樣不僅可以提高猜測的準確率，同時還能提高閱讀的樂趣。

四、指導閱讀技巧和方法，引導學生們獨立閱讀

教育家陶行知先生認為：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”這說明了教會學生自主學習和獨立學習的重要性，而英語在學生未來的學習、工作和生活中都發揮著重要作用，所以學生需要掌握英語這門語言技能，在未來的社會活動和學習活動中發揮作用，這就要在教學中引導學生進行獨立閱讀，讓學生在獨立閱讀中發現自己的不足和缺陷，從而有針對性地調整學習計劃，養成自主學習的良好習慣，不斷提高自身的閱讀水平。此外，為了提高學生英語核心素養，要給學生創造跨學科學習交流的機會，促進學生的可持續發展。例如，在教學My new teachers 時要在學生閱讀之前提出思考問題，讓學生帶著任務去閱讀，如用英語描述一下自己喜歡的教師，學生可以模仿文章句型句式，也可以借助已掌握的英語知識。大多數學生使用的句式過于簡單，如My teacher is 30 years old，he is tall and handsome，I like him 等，為此要指導學生引入高級句式，使自己的表達更加生動形象，如將“teacher”改用“Mr.”代替，“admire”和“dashing”代替“like”和“handsome”基礎詞匯，就變成Mr. Liu is a humble and kind person，so that his classmates and teachers like to get along with him.這樣不僅可以幫助學生掌握更多的詞匯，同時還能提高英語學習的趣味性，激發學生學習興趣。此外，利用課后時間開展閱讀訓練指導，培養學生們的英語綜合能力。固化的教育模式很難讓知識內容牢牢印刻在學生腦海中，更不利于學生綜合能力的提升和發展，要進行科學有效的改革，利用課后時間開展閱讀訓練，關注學生閱讀能力和交流能力的培養，提升學生英語綜合水平。因此，教學中要留心觀察學生閱讀情況，在適當的時機給予學生指導和幫助，指導學生掌握閱讀方法和技巧，提高學生們的閱讀水平。

總之，高中英語閱讀教學要從實際情況出發創新教學模式，滿足閱讀需求的同時激發學生閱讀的熱情和興趣，指導學生閱讀方法和技巧，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生閱讀水平能力。