基于精細化管理的藏鄉農村小學教育教學質量提升探討

王利強

（隴南市武都區三河初級中學 甘肅 隴南 746043）

精細化管理的意思追求精益求精，建立精細規劃制度，運行于管理過程中的每一個環節中的每一個細節，使精準管理、精準教學、因材施教的理念貫穿始終，促進農村教育事業規范、高效地發展。在藏鄉農村教育教學的精細化改革中，可以通過合理地規劃學校管理制度，使教育教學過程系統化、規范化，統籌規劃教學資源的流動，改良教育人才的培養制度和課程內容設計。創新教育模式，教育理論與時俱進，針對不同學習能力和知識水平的學生因材施教，精準指導，在教學中激發藏族學生的獨立自主能力和自我管理的能力。在新的教育政策背景下，將以往常規的、粗放式的農村學校管理模式過渡到精細化的管理模式，將精細化管理的理念運用在藏鄉農村小學的教學過程中，是促進教學質量提升、促進藏鄉農村小學教育現代化的重要舉措。

1.精細化管理的價值

精細化管理可以推動學校管理的規范化。將精細化管理的模式運行于藏鄉農村學校教學管理中，有助于建立明確的學校管理制度和責任機制，落實教學任務每一個環節的內容和責任，有助于推動藏鄉農村小學的管理模式科學化、規范化。不同于傳統的農村教學管理權責不清、規則不統一、教學管理模式粗獷的特點，精細化管理模式追求卓越、周到細致，有利于管理質量的提升。精細化教學管理模式可以使教學責任和權利得以落實，規范教學內容和教學流程，還可以融合人文精神和科學精神，做到科學化、人性化管理。

精細化管理還能提高教職工的教學意識，規范教學理念。培養教育工作者精細化管理理念可以提升教育工作者的管理和教學素養，只有教育工作者嚴格地遵守精細化管理制度，才能切實落實精細化管理模式，才能逐步提升教育教學管理的效率和質量，也有利于提高教師隊伍的綜合素養。

精細化管理還能培養藏鄉農村學生的自我管理能力。精細化管理模式通過科學規范的、人性化的管理方法，定立合適的教學目標，學生才能認同學校的管理模式、積極配合學校管理、形成和諧的師生關系。還能轉變教師的地位，從以往的教師主導地位轉變為引導地位，指引學生自主學習、自主管理，充分發揮學生的創造性、培養學生的自我管理能力、自己為自己負責，有利于全面發展學生的綜合能力。

2.精細化管理的具體方法

2.1 備課精細化

備課是教師在正式上課之前對這堂課的教學內容進行規劃的準備工作，備課充不充分對這堂課的教學質量有很大的影響，科學合理的內容規劃有利于提高課堂的教學質量，是提升學生學習效率和質量的基礎。

在農村工作的學校教師，經常存在疏于備課、備課缺乏科學性、教案與實際教學內容不符的現象。究其原因，一是因為缺少嚴格的監督評價機制規范教師們的教學行為；二是農村教師綜合能力不足，在正式工作前缺少相應的備課培訓；三是農村小學教育資源和教師人才匱乏，現有的在職教師人手不足，任務繁重，農村教師不僅僅教學任務繁雜，而且往往兼任農村貧困家庭扶助、幫助基層政府宣傳政策等工作，分身乏術。因此要解決備課問題，首先要加強對鄉村教師的職業培訓，其次要建立健全教學規范監督制度，最重要的是幫助農村教師減負，減輕他們的教學負擔、減少不必要的流于形式的工作，讓教師專注本職工作，做好備課工作。

備課要精細、準確、有針對性，并確保正式上課的內容和教案規劃保持一致。在備課的時候，首先要確定合適的課堂教學目標，針對不同的教學群體要制定不同的教學目標，并且結合目標和相關的知識點設置課堂內容。還可以在課堂教學的過程中，靈活使用多樣化的教學方法，在備課時就構思講授重難點知識的方法，幫助基礎不好的學生有效理解重難點知識，并要重視培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力、創造能力等。以往很多農村小學教師沒有寫教案的習慣，首先要轉變鄉村教師的思維，學校管理者要參與備課監督，并鼓勵教師在教案中勇敢表達自己的教學觀念、創新教學方法，可以通過舉辦備課大賽、創意備課的趣味活動，調動教師備課的積極性，通過肯定教師的新理念、新方法，培養有思想、有方法的鄉村教師。

2.2 課堂教學精細化

在藏族聚居區進行藏族學生教育教學時，應該充分考慮藏區學生漢語語言水平和其他地區學生漢語語言水平的不同，依據藏族學生不同的漢語水平，視情況區分階段、區分層次地進行教學。在小學低年級階段重視漢語教學，在部分漢語傳播因素較少、漢語水平普遍低下的地區，可以采用雙語教學，減少交流溝通的障礙，輔助小學生更好地進行漢語學習。到了小學高年級階段在鞏固漢語水平的基礎上，應該以教授文化知識為重點。因為漢語水平的提高有利于增強對知識文化的理解力，只有聽懂了教師的語言，才能吸收知識文化，所以知識文化的學習可以安排在漢語學習之后。另一方面，知識文化的學習也有利于鞏固漢語水平，使藏族學生使用漢語精確、得體地表達。

總而言之，由于藏族學生漢語教學的特殊性，漢語教師對教學模式進行的探索和大膽實踐，有利于藏鄉農村的小學漢語教學進入新的發展階段。在以往的課堂教學中，教師往往照本宣科，教材怎么安排的教師就怎么安排課堂內容，而很少考慮學生的特殊性，使得教學內容也缺少科學性。要改變這一點，就要在課堂教學中突進行知識講解精細化改革，對教學任務中的重點難點知識著重講解，不需要講解的知識就簡單講解，做到詳略得當。在正式上課時要重視學生的自主學習能力，引導主動學生參與課堂活動，對學生的創造性想法多加鼓勵、肯定學生的奇思妙想。

教師在上課時要注意教學方法，不應該一以貫之，而是要根據具體的教學內容，具體使用不同的教學方法。比如教授漢語要注意漢語交流，多給學生提供實際使用的渠道，在學校和日常溝通中，多使用漢語而不是藏語和學生進行交流。要做到同樣重視教學成果與教學過程，以及對教師引導作用與學生自主學習作用同等重視，同等的培養一般學習能力和創新學習能力。確保做好課堂教學的每一個環節的每一處細節，提高課堂教學的效率和質量。

還要更新教師的教學理念，確立“以人為本”的新理念，要避免以己度人，扼殺學生的興趣和學生的自我意志，在實際教學中充分考慮和尊重小學生的思維規律，根據學生的學習能力和認知水平制定科學的教學計劃。還要尊重地方風俗習慣，入鄉隨俗，尊重藏族民族傳統文化，即便觀念不同也不應一味否定，但對于鄉村落后觀念應該及時糾正，在課堂教學中潛移默化地宣傳先進思想和先進理念，促進學生全面、均衡發展。

2.3 課后訓練和生活管理精細化

在以往的教學過程中，學生科學文化知識水平主要通過試卷試題來進行考查，但是考試無法對學生的綜合素質進行全面、真實的反映。在教學中，一方面教師要在課上注重傳授科學文化知識，另一方面也要在課后強化學生的科學文化知識運用能力，引導學生主動使用知識技能解決實際問題。例如，在布置課后作業時，不要布置過難、過于復雜超出學生現有知識儲備的題目，也不要布置過于簡單、重復性高的機械抄寫型作業，使學生淪為做題機器。教師可以設計創新性的、開放式、探究式作業，有目的地引導學生獨立思考和發散思考，培養學生創新性思維。對不同學習水平的學生，可以布置不同難度、不同層次的作業，充分考慮不同學生的學習進度和學習難度。

農村小學教學的質量對農村學生的受教育狀況具有重要影響，農村家長對孩子的學習往往處于放任自流態度，且由于自身文化水平有限，無法為學生的文化知識學習提供家庭內部的幫助。一旦孩子的學習成績不如人意，家境并不富裕或者家長輕視文化教育的學生就有可能面臨失學的困境。因此相比城鎮學校的教師，農村教師往往需要對學生的課后學習和生活狀況，進行更多的了解、提供更多的關心和幫助，在教學任務之外擔負更多的工作，這也是導致農村教學效率低下、教學制度不規范的原因之一。建立精細化的寄宿管理制度，有利于緩解這些問題。精細化的寄宿管理制度可以保障學生的人身安全，就近為學生提供完善的心理輔導，及時為學生提供課后輔導。設立生活教師，根據寄宿學生的實際需求，照顧學生的生活起居，對寄宿學生進行全面地、精細化的管理，將學生的學習和生活行為分別管理，可以有效緩解授課老師的教學壓力，有利于學生的身心健康發展。

農村學校的教師不僅要注意對學生課堂學習的精細化管理，而且要在學生課后的日常生活中，培養學生們良好的學習和生活習慣，促進藏鄉農村學生綜合素質的全面培養，鄉村教師是落實精細化管理理念、促進農村教育現代化的中堅力量。

結束語

精細化的教學管理模式推動了藏鄉農村小學教育水平的進步與發展。但先進的管理模式需要在實際工作中真正落實才能發揮應有的作用，因此要真正地落實精細化教學管理模式，藏鄉農村的教師和學校管理者要重視精細化管理制度，當地教育部門要重視對教育工作者的先進管理理念的培訓，不斷提升教師隊伍的教學素養，使精細化教學管理在藏鄉農村真正運行起來，推動農村教育水平的進步，縮小城鄉教育發展水平的差距，為我國現代化建設培養新生力量。