以勞動技術教育為核心提升學生的勞動素養探究

王麗美

（張掖市臨澤縣城關小學 甘肅 張掖 734200）

前言

新形勢下，實踐過程利于學生培養勞動核心素養，在勞動技術教育理念下，廣泛開展勞動實踐內容，幫助學生建立勞動素養，從素質教育出發，勞動技術教育是重中之重，關乎學生全面發展。本文就理論研究，對以勞動技術教育為核心提升學生的核心素養進行探究。

1.勞動技術教育的主要意義

1.1 強化學生實踐能力

勞動教育是進行實踐的主要形式，學生進行腦力勞動或者體力勞動的過程，都隸屬于實踐范圍。所以，在進行勞動技術教育時，學生首先要了解其中的勞動理念，正確認識勞動，然后，依據自身認知，開展勞動技術實踐活動。通過勞動技術教育，可以提升學生的勞動素養，同時強化學生實踐能力，滿足學生成長教育的需求。

1.2 加強學生合作精神

將勞動技術教育結合日常生活，可想而知，常規勞動是需要進行團隊協作的，無法憑借自身勞動完成，盡管可以完成，但過程異常艱辛，效率會大幅度下降。因此，在勞動過程中，學生要明白合作的重要性，加強合作精神，通過勞動技術教育可以幫助學生認識到團隊合作的重要性，加強學生的合作精神，為學生未來發展提供積極作用，提升學生勞動素養。

1.3 實現學生社會價值

一個人在社會中想要實現人身價值，首先要對社會需求有所了解，為此提供相應的勞動技術，奉獻自身勞動價值，價值實現與自身勞動技術成正比，自身勞動技術越強，越能實現自身價值。通過勞動技術教育，將其作為核心教育，可以提升學生勞動素養，明確自身發展目標，樹立科學的人生理想，明白社會價值與自身勞動技術之間的關系，通過自身勞動技術實現自我價值。

2.分析以勞動技術教育為核心提升學生的勞動素養的現狀

2.1 重視程度不夠

目前，學校教育受大環境影響，對勞動技術教育的重視程度不夠。現階段，家庭結構和社會風氣的影響，導致很多學生基本不參與任何勞動，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，對于學校而言，屬于學生學習的場所，雖然可以進行勞動技術理論教學，但可以為學生提供的勞動機會卻少之又少，可能只是圍繞在打掃班級衛生、學校衛生這一方面。因此，在實際生活學習過程中，基本上無法滿足學生的勞動技術實踐教學。

在實際教學中，教師可以引領學生進行勞動實踐，但在參與過程中，過于注重學生的行為態度，未重視勞動成果，最終導致學生勞動素養未能取得提升。比如：在進行班級大掃除的過程中，有些學生偷懶，有的學生應付了事，同時伴隨未打掃干凈的問題產生，所以，教師應該提升重視程度，將勞動技術教育作為核心內容，培養學生勞動素養。

2.2 未與德育融合

勞動教育和德育教育的有效融合，可以提升學生的綜合素養，勞動教育更多需要注重實踐，而做好勞動教育，也可以發展學生德育教育，因此，教師可以引導學生在勞動技術教學中深入挖掘其德育意義，通過深入挖掘，提升學生勞動素養。然而，在實際教育教學過程中，勞動技術教育只是停滯于表面，未能深入挖掘，與德育相融合，最終導致學生無法全面認知勞動教育的重要性。

2.3 教育范圍有限

想要提升學生勞動素養，需要做到勞動教育與勞動實踐的緊密結合。在進行勞動教育過程中，教育范圍有限，學生在勞動教育方面的認知及實踐活動，往往局限于學校，對于家庭以及社會來說，無法發揮其實質性作用，造成勞動技術教育的有限范圍。

3.以勞動技術教育為核心提升學生的勞動素養的舉措

3.1 通過實踐激發學生對勞動技術學習的積極性

在進行勞動技術教學時，教師要綜合課程內容，選擇合適的課題，進行勞動技術教學實踐的規劃，激發學生興趣，勇于參與勞動，在此過程中，教師可以采用多媒體視頻教學，進行啟發式教育，教師首先可以提出疑問，給予學生思考的實踐，接著教師可以進行任務安排，與學生在勞動技術教育實踐中討論、分析。如：教師可以通過紀錄片《花藝》的觀看，引領學生向老藝術家學習，體會其嚴謹、仔細的工作理念，通過紀錄片的觀看，使學生喜歡上手工制作。在此之后，教師對學生加以鼓勵，讓學生動手實踐，積極參與，創新設計。最后，教師可以設計相應的實踐活動，以“花藝”為主題，讓學生積極參與其中，動手實踐，在實踐過程中，激發學生對勞動技術學習的積極性，提升學生勞動素養。

3.2 發展系統思維強化學生勞動技術的水平

在進行勞動技術教育過程中，教師要善于引導學生，將相關技術進行整合，完成組合設計，發展系統思維，將其作為提升學生勞動素質的基礎，通過系統的思維進行技術問題的處理和思索，完成預期目標。例如：在進行“漿紙模型花器”的過程中，其中技術操作主要包含：打漿紙、塑性，首先，將廢紙進行加工，變成紙漿，接著將紙漿進行塑性。在這一過程中，需要面臨兩個主要的問題：1.在短時間內，如何將紙加工成標準紙漿？2.花器設計需要采用什么方法。在進行此項勞動技術教學前，教師需要提前對學生提出相應建議：1.如若采用徒手處理，應該怎樣保障安全衛生；2.打漿過程是否可以選取其他工具，如：攪拌機、豆漿機等；3.帶電工具的運用需要加以小心，注意用電安全及方法；4.紙張中水的處理方法等。通過這一系列建議，引導學生對紙張加工進行全面考慮，捋清楚其勞動順序和環節。在勞動技術過程中，教師可以時刻關注學生動態，在學生面臨問題時，加以引導和指點，如：學生在加工過程中，如果采用泥狀制漿，教師可以進行相應指點，關于應用工具及技術要領，如果學生想要采用“靠山”的支撐法則，教師可以引領學生研究其可行性，運用“靠山”制作花器，等其干燥后，將“靠山”取出，通過這一系列操作，最后還要將花器打開，進行間隙修補，過于繁瑣和麻煩。因此，教師可以引導學生運用軟性物體，如：氣球，運用氣球塑造花器，在花器干燥后，氣球排氣就可以拿出，保障了花器的完整性。在進行勞動技術教學過程中，教師要循序漸進，一步步引導學生，幫助學生建立系統性思維，最終完美的落實勞動技術實踐，提升學生的勞動素養。

3.3 創新發展勞動技術設計，體驗勞動樂趣

與創造力息息相關的是發散性思維，可以幫助學生發展思維、拓展思路。例如：關于“3D課程”中“制作、規劃LED小臺燈”的試驗，教師可以引領學生在進行燈光強弱設置、操控器部位的設計時，發展自身思維，總結多種設計方案，幫助學生養成“橫向思考問題”的習慣。在進行勞動技術學習過程中，學生之間也可能產生思維的碰撞，互相啟發，形成發散性思維，通過思維發展，將知識運用于實踐。此外，在進行小臺燈外形的規劃過程中，每個學生都可以發表自己的看法，對其外形進行討論，是向下還是向上，是封閉還是開放，通過學生間的探討，可以按照其作用環境、尺寸大小、應用情況進行確定，最終將方案進行落實。通過不斷發展學生思維，幫助學生在勞動技術教學中，提升學生勞動素養，全面考慮問題，在進行設計時，從尺寸大小、作用環境等全方面考慮，拒絕單向思維。

3.4 科學選擇教學內容，突出勞動技術教育的價值

在實踐活動中，包含四大指定區域，勞動技術教學就是其中之一。在提升學生勞動素養時，教師需要結合實際教學環境，根據學校現有情況，科學的創設教學內容體系，將勞動技術教學作為主要突破口，將其功能最大化發揮，全面激發學生勞動興趣，進行課外延伸。因此，教師需要不斷科學選擇教學內容，創新優化教學手段，使學生興趣得以保持。

首先，布置附有樂趣的勞動技術實踐。在教學過程中，作業屬于重要組成部分，教師想要優化教學路徑，需要進行作業形式革新。關于勞動技術教學，存在一定的獨特性，但也與其他科目密切相關，通過獲取相關信息，投入勞動技術實踐活動。比如：在進行“回收廢舊電池”與“紙張來源”的學習后，引導學生運用所學知識，深入探索，進行調查，最終將其制作成海報，進行匯總。利用這種形式，可以加強學生知識學習，還可以將其通過智力勞動進行整合。其次，可以設計勞動技術比賽的活動，全面檢驗學生學習成果，同時落實勞動技術教育。比如：展開“手縫針”比賽活動，學生運用所學知識，在比賽過程中，進行“速度、質量”的較量，激發興趣，鞏固知識，落實勞動技術教學。

結束語

綜上所述，教師在教學過程中，要注重勞動技術教學，認識其重要性，幫助提升學生勞動素養。在進行勞動技術教學過程中，注重課題選擇，綜合課程內容，選擇合適的題材，進行勞動技術教育。此外，教師要秉持耐心，對學生循循誘之，使其產生勞動興趣，在循序漸進，幫助學生創建系統性思維，最終落實勞動技術教育，發揮其價值。