論中職學生厭學情緒的成因與對策

牛凱慧 李 靜

（北方機電工業學校 河北 張家口 075000）

1.中職學生現狀

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入和中職教育投入的不斷加大，中等職業教育取得了的蓬勃發展，已成為社會用工需求、企業一線技能人才培養的搖籃和主戰場。隨之，中職教育生源呈現了多樣化，在教學中也暴露出了各種各樣的問題，其中，最為嚴峻、最為普遍的莫過于學生厭學現象，它嚴重影響教學質量的提高。中職學生厭學的主要表現：如，上課心不在焉，課上講話、睡覺，玩手機，面對老師批評教育，頂撞老師等；思想消極懈怠，熱衷于上網聊天，打網絡游戲，無故曠課、遲到早退；有的考試多科不及格，有的學生文化基礎課學不進，專業課也不愿學，有的學生課堂學習不認真，實訓操作仍不想學、不愿做，袖手旁觀，站在車間混時間……如此種種表現，不勝枚舉。這些現象給教學工作帶來了很大困難。據一項針對中職學生的調查數據顯示：有約70%的學生對學習缺乏興趣，20%的學生對學習表現出明顯的厭惡，真正對學習持積極態度的僅有10%。學生的厭學情緒很大程度上影響了教學效果，阻礙了自身知識技能的增長。

2.中職學生厭學原因分析

導致中職學生產生厭學情緒的原因是多方面的，既有外部環境的影響，也有學生主觀方面的原因；既有思想觀念方面的因素，也有社會、家庭等條件的制約因素。筆者歸納為以下幾方面原因：

2.1 社會環境的影響因素

隨著社會的發展，中職學生思想意識、價值取向等呈多元化的發展趨勢，學生更注重自身需要和個性追求。相對學校教育而言，社會環境變化對學生的負面影響卻越來越大。

一是學生缺乏積極的人生觀、價值觀。很多學生人生目標不明確，不知道自己將來要干什么。抱有這種心理的學生，沒有求知欲望和動力，產生“厭學”情緒也就不奇怪了。

二是畢業即可就業的思想誤區影響。目前，大學生就業難已經是一個不爭的事實，相對中職教育而言，就業準入門檻低，加之中職學校以畢業即就業的招生宣傳導向，讓學生認為，只要能拿到畢業證就可以“混”個工作，從而導致學生產生了學習無用論的想法。

三是社會消極風氣影響。受網絡和社會上一些負面新聞、消息的影響，有些學生心中有陰影，認為自己的前途靠的就是拼爹、拼錢，找工作只要有“后門”，有“金錢”，沒技術、沒真才實學也能行，使之產生消極墮落的思想。

2.2 家庭教育的影響因素

家庭是孩子成長的第一個學校，對學生厭學情緒的產生起著潛移默化的影響。一是目前的中職學生80%以上來自農村，其父母長期在外務工，孩子從小缺少父母關愛，逐漸形成一些不良的心理及習慣，在學習上意志消沉；二是在不和諧家庭成長下的孩子，學生情緒易自卑、壓抑，進而對學習失去興趣；三是家庭教育方法不當，要么過分溺愛與庇護，放任自流；要么嚴厲有余，使其產生逆反心理，對學習厭倦。另外，“90后”特定的成長環境也是一個重要因素?，F在的學生均是90后，從小被嬌生慣養長大，普遍不能吃苦，自制能力較差，愛好新鮮事物，做事情缺乏持久力，產生厭學情緒也不奇怪。

2.3 學校和教師教育的滯后

當前，中職學生產生厭學情緒，與現行中職教育體制本身存在的弊端有直接關聯。一是教育教學改革明顯滯后，不能適應中職學生多元化、多層次的需求；二是一些教學內容過時陳舊,缺乏新意，對學生沒有吸引力；三是教師在教學形式及方法上仍存在“填鴨式教學”，難以激發學生的學習興趣；四是教師面對現在的中職學生，總感到難教、難管，一進課堂就感到頭疼，課上不下去。教師的厭教情緒，必然影響或波及到學生厭學情緒的滋生。五是理論課教學占大比重，而學生對理論課的學習感到厭倦，失去學習動力。六是學校硬件環境有待改善。許多學生認為校園生活單調乏味，每天的生活軌跡就是宿舍—食堂—教室（或是實習場），三點一線。而中職學校不像大學，學生的課外活動很少，除了課堂之外，他們的生活空間幾乎沒有其它元素。這就使學生感覺學校像個枯燥又封閉的籠子，在學校無激情，總想離開這里。由此， 蔓延到學習上，就導致了厭學的情緒。

2.4 媒體負面信息的誘導

在信息時代的背景下，學生依靠網絡媒體所獲取的信息日益增多。從正面影響看，學生可以在網上方便、快捷地學到許多新知識、新理論、新技能，拓展知識面；另一方面其負面影響不可低估，尤其是那些“黃色網頁”、“網絡游戲”等對中職學生的影響和危害極大，使一些學生迷戀或沉浸在網絡虛擬世界、網絡游戲中，哪還有心思來學習，必然產生厭學情緒。

2.5 文化基礎差導致的厭學

進入中職學校的學生普遍文化基礎較差，個別學生連小學、初一的知識都沒掌握，而當前開設的一些課程，基本上按照高中階段的教學要求，內容過深，很多學生聽不懂跟不上，即使學生想學也學不進，上課只能發呆或睡覺……長此下去，勢必導致學生厭學情緒。

3.中職學生厭學的對策

針對上述分析，筆者認為應從以下幾方面入手，從根本上解決學生厭學問題。

3.1 強化思想教育，引導學生樹立正確的價值取向

中職學生的年齡普遍在16-20歲之間，是可塑性最強的時期，這一時期強化思想認識、價值取向教育意義重大，也易取得良好的效果。學校應定期舉辦心理輔導、講座等，強化學生思想情操教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。教育學生樹立“萬貫家財不如薄技在身”的思想，只有樹立遠大的理想和人生目標，才能有學習的激情與動力，只有掌握了知識和技能，才能夠適應社會發展，不被社會淘汰。另外，針對某些學生有過社會務工的經歷，難免沾染一些社會不良風氣和思想，學校應加強針對性教育，強化學校文化的熏陶。

3.2 轉變觀念，樹立適應形勢需求的職業教育理念

要從根本上解決中職學生厭學情緒問題，學校的辦學理念要從過去培養專業技術人才、行政管理干部轉變到培養生產一線優秀技術工人上來。教師更要更新理念，從傳統的教學模式中徹底解脫出來，適應新的形勢和新的學生。作為中職學校的教師，只有徹底轉變傳統的教學觀念，積極改進教學內容、教學方法，引導和幫助學生克服厭學情緒，培養和激發學生的學習興趣，使他們在職業學校學到知識、學到技術、學會做人、學會做事，將來成為對國家和社會有用的人。

3.3 深化課程和教學內容改革，激發學生的學習興趣

3.3.1 結合專業特色開發課程資源。要大膽進行職業學校教材改革，教材是教師組織實施教學的依據，教材編寫要科學合理，豐富生動，貼切生活才會豐富課堂，吸引學生，強化學習興趣。職業學校要根據學生實際狀況、專業特點和就業需求來編寫教材，內容要取材于學生生活和社會生活，增強時代感，加強針對性，實效性和學生學習的積極主動性。特別應加大電子教材的編寫和使用，以情景片的形式將抽象的難以理解的理論還原到現實生活中，讓學生在觀賞情景故事片中去理解、把握抽象原理，感悟人生，還課堂教學以鮮活的生命力。此外，在課堂中，要依據新課堂的理念，結合利用專業特色自主開發適合中職學生的課程資源，比如，對于電子商務專業的學生，在上《廣告設計》這門課程時，應該以社會實踐的形式，讓學生進行市場調查。使學生明白需求就是用戶的核心，質量就是企業的生命。高質量符合客戶需求的產品，就需要高素質的高敬業的技術工人。

3.3.2 教學內容要與時俱進并體現職業特色。職業學校的教學內容必須體現職業特色，并且要跟得上社會技術的發展，與時俱進。所以在授課時可以結合學生所學專業的職業特點，創設問題情境，讓學生在對問題進行分析的過程中，學會正確的道德選擇和價值取向，這樣會極大地提高他們學習的成就感和自我認同感。

3.4 充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用

在學校，學生是學習的主體，教師是教學的主導，如果主體不學、厭學，教師的主導作用則很難發揮，再高水平的教師也沒轍。中職學生的“厭學”與他們沒有確立自己的人生目標有直接關系。作為教師，要多關心愛護學生，潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀。

3.5 突出實踐性教學，提高學生的操作技能和動手能力

中職學生正值活潑好動年齡，樂于到工廠實習。因此，在完成一階段理論學習后，讓學生多實驗、多動手，鍛煉他們的操作技能，由此激發他們的學習興趣，自然會有好的效果。另外，學校要不斷探索校企合作的新模式。筆者所在學校，正在進行一項校企合作的新模式，學校將企業的管理模式、運行車間引入校園，由企業完全進行學生的實習管理培訓，學生上午上課，下午進入企業的工作間完全按照企業的要求進行實習。效果證明，學生由開始的抵觸變為接受再轉變為喜歡，主動地去鍛煉自己。老師們觀察，經過一段時間的校企實習，學生的綜合素質提高了，似乎比以前更懂事了，自信心也增強了，上課時說話、睡覺現象較校企合作之前大為減少。通過將企業引進學校，將校企合作作為學生校內實習的重要組成部分，使學生在實習中提高就業技能，逐步成長、懂事，他們會變得珍惜在校時光，從而產生內在的動力，變“要我學為我要學”，逐步減輕消除厭學情緒。

3.6 多運用現代媒體教學，激發學習興趣

學生的學習是將感官獲得信息輸入到大腦進行整理，從而形成一個整體性的認識過程。因此，教學必須提高學生的形象思維能力。從這一點入手來提高教學質量，使用多媒體網絡教學，培養學生的形象思維有著絕對的優勢，不受空間時間的限制，可以把教學內容涉及到的知識點全程形象、生動立體地展現給學生，這樣既可以豐富學生的學習資源，又可以刺激學生進行多角度思維，提高他們對學習內容的興趣。

綜上所述，導致學生“厭學”因素是多種多樣的，要從根本上解決這一問題，還需要學校、社會、家庭以及老師的共同努力，只有多管齊下，才能從根本上解決中職學生厭學問題。