生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透途徑分析

楊亞峰

（定西市隴西縣桌兒岔九年制學(xué)校 甘肅 隴西 748101）

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，進(jìn)行生物這一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到生命的奧秘，通過(guò)對(duì)生命的意義展開(kāi)探究，將有助于學(xué)生拓展自身學(xué)習(xí)的視野，促使學(xué)生對(duì)大自然以及大自然中所包含的生物存在更深層次的理解以及認(rèn)知。所以說(shuō)，當(dāng)前初中生物教學(xué)教師將更加注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠具備珍惜生命的意識(shí)，從而真正的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.生命教育在初中生物教學(xué)中滲透的重要性

由于大多數(shù)初中階段的學(xué)生并不具備成熟的心理及生理的發(fā)展，在這一特殊的時(shí)期，經(jīng)常容易做出一些不尊重自己生命的行為，例如打架以及傷害他人等等，所以說(shuō)，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命教育觀的引導(dǎo)。首先，初中階段的學(xué)生并不具備成熟的生理發(fā)展，正處于青春期這一階段，雖然說(shuō)正隨著自己身體的變化而逐漸成熟，但是其心理發(fā)展正處于萌芽階段[1]。所以說(shuō)這一階段的學(xué)生往往對(duì)于一切事物都充滿好奇的心理，也正是這樣，才使得學(xué)生常常會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到良好的引導(dǎo)而形成不良的影響。其次，在這一社會(huì)之中包含了較多不良的因素，又因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)太多的事情，并不具備豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及良好的辨別是非能力，從而為學(xué)生的心理以及生理發(fā)展帶來(lái)一定的影響。除此之外，在此過(guò)程中，如果有個(gè)別學(xué)生存在一些特異的行為，那么其主要原因便是學(xué)生缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。總而言之，無(wú)論是內(nèi)部原因還是外部的原因，都是因?yàn)檫@一階段的學(xué)生并不具備完善的生命觀念，也正是這樣，才導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中可能會(huì)出現(xiàn)不尊重生命或者傷害他人生命等等一些行為。所以說(shuō)教師要想幫助學(xué)生能夠獲得健康的成長(zhǎng)，就應(yīng)該有意識(shí)地將生命教育融入到初中生物的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，來(lái)幫助學(xué)生形成良好的生命意識(shí)。

2.生命教育在初中生物教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀

2.1 教育觀念相對(duì)落后

隨著新課程改革理念的不斷深入，教學(xué)過(guò)程中所存在的較多問(wèn)題都得到了有效的優(yōu)化以及完善，但是由于教師以長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育觀念的影響，所以說(shuō)，其教育觀念仍然沒(méi)有發(fā)生有效的改變。就目前的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)的教師并不會(huì)注重學(xué)生讓德智體美勞等等一些方面的發(fā)展情況，還是仍然比較注重學(xué)生在考試時(shí)的成績(jī)，也正是這樣，才導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有形成良好的綜合能力[2]。還有一些學(xué)校認(rèn)為生物這一學(xué)科并不是學(xué)生需要主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，并不會(huì)為其安排較多的課時(shí)。而且教師在教學(xué)的過(guò)程中也僅僅是完成理論知識(shí)的講解，并沒(méi)有時(shí)間深層次地去為學(xué)生講述生物的意義。還有一些學(xué)校為了提高學(xué)生主要學(xué)科的成績(jī)，為強(qiáng)行霸占初中生物這一學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，從而使得學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更加缺乏。學(xué)生也會(huì)受到學(xué)校這一觀念的影響，認(rèn)為生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)并不重要，從而忽略掉生物這一課程存在的真實(shí)意義，并不會(huì)積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然更加不會(huì)對(duì)其內(nèi)容展開(kāi)深層次的學(xué)習(xí)。

2.2 內(nèi)容講解不夠深入

根據(jù)研究調(diào)查表明，當(dāng)前初中生物教學(xué)缺乏一定的專業(yè)性，這主要是因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)條件相對(duì)落后，教師的教學(xué)能力存在一定的限制，其教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法實(shí)現(xiàn)深入。例如有一些學(xué)校在進(jìn)行招聘時(shí)，所招聘的教師并不是生物這一所以專業(yè)所畢業(yè)的，而這些教師并不具備充足的生物知識(shí)，當(dāng)然也無(wú)法對(duì)生物進(jìn)行一定的了解[3]。在這樣的情況之前，教師將無(wú)法具備充足的理論知識(shí)來(lái)完成知識(shí)的講解，當(dāng)然學(xué)生也就無(wú)法進(jìn)一步完成知識(shí)的拓展。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，有一部分的教師只是依據(jù)教材中的內(nèi)容照本宣科的來(lái)進(jìn)行講解，例如按照教材為學(xué)生說(shuō)明動(dòng)物是通過(guò)怎樣的方式所運(yùn)動(dòng)的，動(dòng)物的這些行為主要代表怎樣的意義。由于教師無(wú)法深層次的對(duì)這些理論知識(shí)展開(kāi)拓展，因此學(xué)生將無(wú)法真正地了解動(dòng)物到底會(huì)在怎樣的情況下才會(huì)出現(xiàn)哪些行為這一知識(shí)點(diǎn)。還有一些教師在展開(kāi)初中生物教學(xué)時(shí)，只是為了完成課堂教學(xué)的任務(wù)來(lái)展開(kāi)知識(shí)的講解，由于在此過(guò)程中，教師并沒(méi)有將生命教育滲透至生物這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法接受生命的教育。

3.生命教育在初中生物教學(xué)中滲透的具體策略

3.1 信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高生命教育滲透的效率

在之前的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往會(huì)采用板書的方式來(lái)完成理論知識(shí)的講解以及傳授，也正是這一課堂教學(xué)的方式，才導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)這些具有豐富并且精彩的理論知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)積極主動(dòng)地參與到探究的過(guò)程中。那么此時(shí)就需要教師能夠借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將理論知識(shí)以圖片以及視頻等等一些方式所呈現(xiàn)，這樣一來(lái)，便能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而真正的提高課堂教學(xué)的有效性[4]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“人類的起源和發(fā)展”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，便可以為學(xué)生講解人類在誕生初始階段到成長(zhǎng)為一個(gè)人的具體過(guò)程。人類其實(shí)起源于非洲智人，然后再經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的游牧遷徙活動(dòng)之后，將其他的人種各個(gè)擊敗，智人在生存體驗(yàn)之中逐漸發(fā)展出了語(yǔ)言，有了語(yǔ)言便會(huì)組織捕獵，也正是這樣一步一步發(fā)展出了族群……通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行這些內(nèi)容的講解以及傳授，將有助于學(xué)生真正的體會(huì)到人類在發(fā)展過(guò)程中的不易，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴，并且學(xué)會(huì)對(duì)生命進(jìn)行珍惜。又比如說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)物的主要類群”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類時(shí)往往會(huì)建立對(duì)教材內(nèi)容的記憶這一基礎(chǔ)之上，也正是這樣才導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法對(duì)相關(guān)的生物展開(kāi)仔細(xì)地觀察，從而促使學(xué)生無(wú)法科學(xué)地對(duì)動(dòng)物的類群展開(kāi)劃分。所以在此過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)借助教材中的一些文字理論來(lái)完成知識(shí)的記憶，而這樣的記憶方式相對(duì)而言較為困難，并且缺乏一定的趣味性。那么此時(shí)教師要做的便是運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)一些實(shí)際生活中不常見(jiàn)動(dòng)物的圖片，例如：扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體動(dòng)物以及節(jié)肢動(dòng)物等等，在此過(guò)程中，需要教師運(yùn)用不同顏色的字體來(lái)標(biāo)畫出體現(xiàn)不同動(dòng)物類別身體結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)之上展開(kāi)對(duì)比講解。通過(guò)運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到生物的種類，還能夠促使學(xué)生了解到相關(guān)的生物屬于哪一種類。除此之外，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同形式的生物展開(kāi)深層次的觀察及分析，將有助于學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到生物的多樣性以及豐富多彩，當(dāng)然在此過(guò)程中還能夠有效地激發(fā)學(xué)生支持探究的欲望，從而促使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。在此過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供針對(duì)性地引導(dǎo)，例如：大家看到了嗎，這就是大自然的包容，動(dòng)物以及人物都是生物圈中的一份子，面對(duì)這樣豐富的生物朋友，大家是不是應(yīng)該更加努力地去學(xué)習(xí)，好好的與之相處呢？

3.2 深度挖掘教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生命的可貴

在初中生物的教材之中包含了豐富的內(nèi)容，并且貫穿了人與自然和諧相處這一主題，這樣的和諧不僅僅能夠充分地體現(xiàn)出生物之間所存在的關(guān)系，也能夠呈現(xiàn)生物與環(huán)境之間所存在的關(guān)系。所以這就需要教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中能夠有意識(shí)地完成生命和諧美的滲透，在此過(guò)程中，將有助于學(xué)生形成良好的生命欣賞以及熱愛(ài)生命的情感。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)物的主要類群”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以為學(xué)生列舉蜜蜂以及狼群種群互助的這一案例，在此過(guò)程中，將有助于學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到個(gè)體的價(jià)值以及群體分工的關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生形成良好的合作意識(shí)以及合作能力。除此之外，教師也可以為學(xué)生列舉小鳥(niǎo)幫鱷魚完成牙齒清理以及豆科植物和根瘤菌等等一些故事，除此之外也可以是植物之間互利互生的關(guān)系，通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行這些實(shí)力的列舉，將有助于學(xué)生真正地了解到生命之間所存在的緊密關(guān)聯(lián)，與此同時(shí)，也能夠讓學(xué)生形成尊重生命珍愛(ài)生命的良好意識(shí)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，促使學(xué)生體會(huì)生命的不易

生物知識(shí)往往具備一定的實(shí)踐性，也正是這樣，才導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解不夠透徹的這一現(xiàn)象。因此，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中能夠重視實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命展開(kāi)積極的分析以及探究，從而促使學(xué)生對(duì)其生命的意義產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極主動(dòng)地參與到與大自然親密接觸的過(guò)程中，只有這樣才能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。

例如，在植樹(shù)節(jié)來(lái)臨之際，教師可以鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到植樹(shù)造林的活動(dòng)中，除此之外，也可以是在班集體中自己完成花草等等一些植物的種植，然后將其放置在自己班級(jí)的陽(yáng)臺(tái)之上。在此過(guò)程中，需要學(xué)生能夠每天對(duì)其精心的照料，仔細(xì)地觀察花展花開(kāi)的具體過(guò)程，在此過(guò)程中，將有助于學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到即使是小小的花草，在成長(zhǎng)的過(guò)程中也需要充足的陽(yáng)光以及水源，更何況人呢。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以要求學(xué)生對(duì)自己所種植的花草展開(kāi)跟蹤記錄，通過(guò)對(duì)其每次的變化展開(kāi)記錄，然后將其記錄成日記，這樣將方便學(xué)生之后對(duì)其展開(kāi)更加仔細(xì)地觀察，當(dāng)然在此過(guò)程中，也能夠促使學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)不同的生物也具備不同的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生所照顧的花草最終衰敗時(shí)，將有助于學(xué)生對(duì)生命形成敬畏的心理，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

總而言之，在初中生物的教學(xué)中完成生命教育的滲透，不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行充分的理解以及掌握，還能夠促使學(xué)生在對(duì)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中形成愛(ài)惜生命的良好意識(shí)。所以說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)以及認(rèn)知，來(lái)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)思維的啟發(fā)以及生命意識(shí)的培養(yǎng)，這樣一來(lái)將有助于學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解與掌握。