試論核心素養背景下初中物理中“物態變化”的教學策略

李玉平

（徽縣第四中學 甘肅 徽縣 742300）

要想真正地學好物理這一學科，首先要做的便是對學生進行科學思維以及探究能力的培養，當然幫助學生掌握豐富的學科理論知識，也有助于學生提高自身各個維度的素養。所以說從長遠發展這一角度進行分析，能夠發現這一素養的培養與學生的學習以及成長之間存在相互促進的關系。因此教師應該有意識地將核心素養的培養滲透至“物態變化”的教學過程中，從而開展高校的物理教學。

1.初中物理課堂中“物態變化”的教學內容

所謂的物態變化其實就是某一種物質從一種狀態變化到另一種狀態的具體過程，在初中物理這一學科中所包含的物態變化主要有六個不同的種類。這一章節的知識點及教學順序為物質的三態、溫度、物態的變化以及水循環，并且所涉及的內容非常的豐富，具有一定的深刻性以及趣味性，所配備的插圖與學生的實際生活存在密切的關聯，因此能夠有效地激發學生展開深層次的思考[1]。其中所涉及到的基礎概念主要包括溫度、質存在的三種不同狀態、物態發生的具體變化以及水循環在內的11個不同的定義，其教學的重點便是能夠幫助學生深層次的理解和掌握以下這六種不同的物態變化，例如汽化、液化、熔化、凝固、升華、凝華，除此之外，還要求學生能夠辨析不同的物理現象，嘗試運用相關的理論來進行實際問題的解決。當然再次過程中，教師除了要帶領學生去感知相關的物理理論知識之外，教師還應該注重實驗教學，為學生合理安排課堂教學的時間，從而為學生展開自主思考及探究提供廣闊的空間。

2.核心素養背景下開展初中物理“物態變化”教學的意義

物理這一學科的核心素養主要從自主發展、社會參與以及文化基礎這三個不同的方面入手，主要是指學生在進行知識的學習，成長過程中所應該逐步所形成的能力、擔當以及人文科學等等一些修養的內涵[2]。通過對學生展開核心素養的培養，將有助于學生在學習的過程中逐漸適應社會的發展。初中物理這一學科的核心素養主要包括物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態度與責任這四個不同的素養。通過帶領學生對物態變化這一物理知識的基礎理論進行學習以及理解，將有助于學生全面客觀地去看待世界，通過為學生進行相關實驗的演示以及引導學生展開探究，將有助于學生進一步提高自身觀察以及時間的能力。也可以說核心素養高度概括了物態變化這一章節的所有內容以及目標。

3.核心素養背景下開展初中物理“物態變化”教學的策略

3.1 創設生活教學情境，激發學生學習興趣

在之前的教學過程中，教師往往選擇運用固定的教學模式來強行為學生進行知識的灌輸，無論是溫度還是各種物質狀態的定義，教師總是依據教材中的安排來進行分析以及闡述。盡管再次過程中教師自己認為自己已經將知識點進行透徹的講解，但其實學生只是僵化地進行記憶，并沒有對其內容進行深層次的理解及掌握。因此這就需要教師轉變教學的方式，由于這一張杰的內容與學生的實際生活之間存在著密切的關聯，因此教師可以選擇為學生創設生活化的教學情境，從而有效地激發學生學習的興趣。在此基礎之上對學生展開物理核心素養的培養，除了要符合這一學科所具備的特征之外，更需要體現出對學生學習能力提升的引導[3]。

“物態變化”這一章節的內容作為學生進行物理這一學科內容學習的開始，在實際教學的過程中，教師首先要做的便是考慮通過怎樣的方式才能夠建立起抽象并且嚴謹的概念和具體以及形象的生活現象之間所存在的橋梁，進一步激發學生的學習興趣以及探究的欲望。所以說這就需要教師在備課環節能夠深層次的去挖掘這一物理概念在實際生活中所存在的現象，從而有效的豐富課堂教學的內容，幫助學生進一步地完成概念的解讀。就比如說，在帶領學生學習“汽化和液化”這一課時的內容時，在知識講解之前，教師首先要做的便是提問學生對于汽化這一概念的理解，并且能夠嘗試幫助學生聯想到煮開水的這一實際生活場景。之后便可以為學生設計兩個具體的情景，從而引導學生再次技術之上展開深層次的思考，例如：如果說冷水加熱至沸騰狀態時，繼續煮一段時間，水會發生怎樣的變化？如果要將冷水倒入杯子中，并將其放置室內，再放置一段時間之后，水又會發生怎樣的變化？通過為學生創設這樣具有畫面感的實際情境，并在此基礎之上進行相關內容的講解，將有助于學生更加透徹地理解蒸發以及沸騰這兩種不同的汽化方式，進一步提高學生的物理素養。

3.2 明確相關概念定理，改變學生觀念理解

物理這一學科的核心素養，最為基礎也是最為重要的部分便是對學生展開物理觀念的培養，大家都知道，物理這一學科所涉及到的概念對于教師以及學生來說都是一個難點，主要表現在以下這三個方面。首先，物理這一學科所涉及到的概念種類相對豐富，并且難以進行分辨，其次，物理概念相對抽象并且復雜，所以說難以進行理解，最后，便是在學習的過程中學生的思維容易固化。物理這一學科屬于一門自然學科，其中所涉及到的概念大多都提煉于對于客觀世界的觀察，在進行這一學科內容的接觸之前，學生往往會形成較多固有的生活經驗，而這些內容恰恰與物理這一學科所涉及到的知識不相符，“物態變化”這一章節的內容這一現象體現得尤為明顯。所以說這就需要教師在實際教學的過程中，首先要做的便是糾正學生之前所形成的錯誤觀念，也就是學生在實際生活中所積累的概念，與此同時，教師還應該有所側重地展開講解，在此過程中，對于學生在實際生活中所形成的正確觀念，教師要切記不必進行反復的陳述[4]。

就比如說，教師在帶領學生學習“物質的三態、溫度”這一課時的相關內容時，其主要內容包括物質的三種不同狀態以及溫度的定義和測量的方法。根據研究調查表明，大多數學生在進行這一課時內容學習時并不具備較高的積極性及主動性，在教學過程中，教師所反復強調的重點，學生總是不以為然。之所以會存在這一現象的主要原因便是學生受到實際生活中所形成的概念影響太大，大多數的學生都認為這一課時所涉及到的內容自己早已熟練于心，所以并不覺得這一內容屬于新鮮的知識。所以說，在進行知識的講解時，教師要切記不能夠急于為學生講解基礎的概念，而是要借助多媒體設備為學生呈現出體溫計的構造，并且能夠在此基礎之上提問學生體溫計中玻璃泡所存在的作用。由于這一問題觸及到了學生知識的盲區，那么此時教師便可以依據教材中理論知識的順序來進行依次的講解，通過運用這樣的方法，將有助于教師更好地將概念傳授給學生，并且也有助于學生快速地完成概念的理解，真正的實現寓教于樂的教學目標。

3.3 注重學生實驗探究，完成物理思維滲透

對于初中物理這一學科的教學來說，實驗能夠呈現出相關的物理規律以及原理，其中主要包括教師進行演示實驗以及學生自主展開探究這兩個不同的部分。學生通過自己動手來展開實驗的操作，將有助于學生形成良好的實踐能力，除此之外也能夠進一步提高學生的物理學科素養。

就比如說，教師在帶領學生學習“物態變化”這一課時的相關內容時，便需要著重為學生講解以下這兩個不同的實驗，分別為觀察水的沸騰以及探究冰、蠟燭的融化。這主要是因為，上述的這兩個實驗對于學生思考能力、動手操作能力及探究能力等等一些方面存在的要求較高。在具體實驗的過程中，教師可以要求學生自由進行小組的劃分，并在此基礎之上展開合作練習。與此同時，為了充分地發揮出實驗所存在的作用以及目的，教師應該要求學生在完成實驗操作之后展開深層次的分析及探討，在此過程中將有助于學生形成良好的實驗操作能力及問題解決能力。除此之外，在教材之中所涉及到的一些較小的實驗，教師也需要一一的為學生闡述實驗操作的原理以及所涉及到的理論知識，從而確保學生能夠完全的進行理解，進一步提高學生的核心素養。

3.4 提供思考操作機會，培養學生物理素養

在對學生展開科學探究能力的培養時，教師除了要依據教材中的重難點以及大型實驗進行教學之外，還應該有意識的將細微之處的知識點進行放大，從而進一步豐富學生的學習體驗。也就是說，基于新課程改革背景下，教師在開展初中物理教學時，需要積極的豐富課堂教學的形式，通過為學生提供思考以及操作的機會，以此來對學生展開核心素養的培養。

就比如說，教師在帶領學生學習“使用電冰箱研究物態變化現象”這一綜合實踐活動時，由于受到學校條件的限制，教師在進行這一課時內容的講解時，往往會直接為學生傳授教材中的知識，除此之外也不會督促學生展開自主學習以及探究，久而久之便會逐漸喪失對學生展開思考能力及探究能力培養的機會。因此這就需要教師轉變教學觀念，在進行這一課時內容的講解時，可以為學生布置相關的作業，并且留下硬性的指標，通過要求學生在放學回家之后對自家冰箱之中結霜、融化以及冒白氣等等一些現象進行仔細地觀察，并結合課堂教學過程中所學習到的內容，從而展開歸納以及總結。與此同時，在此過程中，教師還應該引導學生去進行信息的搜集，從而幫助學生初步的認知冰箱的具體結構以及不同現象的物理原理，進一步提高學生的物理核心素養。

總而言之，基于核心素養背景下開展初中物理這一學科的教學工作，能夠有效地提高課堂教學的質量。因此教師在開展“物態變化”這一課時的相關內容時，能夠有效的把握課堂教學的重點以及難點，在進行教學環節的設計時能夠貫徹核心素養培養的理念，從而完成教學模式的優化，進一步實現提高學生學習能力以及核心素養的目標。