以古代史為例，探討中職歷史課線上線下教學深度融合的幾個策略

管華麗

（重慶市云陽教師進修學院 重慶 云陽 404500）

當前，“互聯網+教育”已成為一種全新的教育趨勢，不僅促進了教育資源的優化配置和利用，也衍生了更多先進的教學模式，為教育質量的提升創造了有利條件。在此背景下，中職歷史教師應積極探索，將線上教學與線下教學工作有機結合起來，充分體現學生的主體性，使他們真正成為學習過程中的參與者、探索者、創造者，同時展現出教師的主導作用，在有效引導下提高學生學習文化知識的效率，并針對性訓練他們的各種能力，以便順利提升其綜合素質，助力他們的全面發展。

1.線上線下教學模式概述

1.1 概念

線上線下教學實際上指的是互聯網在線教學與傳統的課堂教學方式的結合，其中前者可以激發學生的自主學習意識，促使他們主動探索新知，后者則可以給予學生科學的指導，幫助他們查漏補缺，使之展開深度學習，逐步建構完整的知識體系，繼而提升教學的質量[1]。

1.2 應用優勢

1.2.1 提升學生學習興趣

在傳統的教學活動中，教師大多是通過理論講授的方式向學生傳遞相關知識信息，而學生會受自身認知能力的影響，出現理解不到位的問題，且會認為課堂十分枯燥，缺乏學習和探索的興趣。此時，通過線上線下融合的教學模式，可以改善課堂教學氛圍、補充更加多元的教學資源，同時使教學內容更具趣味性和動態性，例如以圖片、音視頻的方式將歷史知識呈現出來，會迅速激發學生的學習熱情，降低他們的理解難度，使之獲得感性認知，進而順利提升其學習效果。

1.2.2 強化學生能力培養

線上線下教學模式的深度融合可以為學生創建自主學習的空間，即學生需要通過線上學習獲取一定的信息，并加以整合和分析，得出相關結論后在線下有針對性地聽講，及時分享各自的疑問，在教師的引導下完善個人思路，且可以在此期間形成良好的自主學習能力、探究分析能力以及綜合應用能力，繼而推動其學科綜合素養的發展。

1.2.3 促進師生良好互動

在應用線上線下教學模式時，教師與學生需要進行實時互動，而學生之間也需圍繞特定內容展開交流。此時，教學氣氛會更加活躍，學生們的思維也會得到訓練，學會從不同的維度剖析問題，并在與他人互動的過程中受到啟發，獲得更多靈感，進而順利提高他們的學習效率[2]。

2.中職歷史課線上線下教學深度融合的策略

2.1 組織翻轉課堂教學活動，推動線上線下教學深度融合

為了促進線上線下教學模式的深度融合，中職歷史教師可以精心設計翻轉課堂教學活動，即依據新課內容設計導學任務，讓學生利用課余時間在線上自主學習，挖掘新課的要點，并整合所得信息，而后在正式上課時鼓勵學生們分享各自的學習成果，通過深入研究攻克疑難問題，從中挖掘更為豐富的信息。教師還需設計檢測性任務，一方面據此了解學生的學習情況，便于后期對他們進行精準輔導，另一方面可鍛煉學生的遷移應用能力，輔助提升其歷史綜合素養。以中職歷史教材中的《秦朝統一多民族國家的建立》一課為例，教師可在正式上課之前，利用信息技術制作微課導學課件展示以下任務：（1）閱讀教材，記憶秦朝建立和滅亡的時間，并繪制時間軸展示秦朝時期發生的各種大事件；（2）分析秦朝統一的條件、過程以及措施，聯系當時的社會背景說明秦鞏固統一所推行政策的意義；（3）詳細剖析秦朝的制度；（4）總結秦朝走向滅亡的原因。而后，可將課件分享到對應的網絡平臺上，讓學生利用課余時間進行自主探索，并及時總結個人的學習成果，然后反饋給歷史教師，便于教師了解學生的學習情況，結合課程目標設計檢測任務，接著在正式上課時先引導學生分享和展示各自的學習成果，并讓他們就存在的差異展開深入探索，以便獲取更為完善的信息，再展示檢測任務，考查學生的知識掌握情況，及時發現不足，通過補充式講解完善他們的知識結構，繼而提升教學質量，使得線上線下教學工作更為高效地融合。

2.2 構建智慧課堂，在線上線下教學融合中促進學生發展

隨著互聯網信息技術在教育教學工作中的普及應用，智慧課堂建設工作已被多數學校提上日程，能夠為線上線下教學工作的深度融合創設有利的條件，切實提高學生的綜合素質，推動其全面發展。例如，在講授《兩漢的盛衰》一課時，中職歷史教師就可以將學生們帶到“智慧教室”中去，先要求他們登錄對應的電子設備，提前打開下載好的電子教材，及時梳理相關信息，且可以結合學過的知識進行分析教材內容，或是在網上搜索相關素材，而后可利用自己的設備繪制表格展示教材要點，并提交給教師[3]。此時，歷史教師可利用麥克風講解理論知識，并借助電子設備及時下發任務，如播放影視劇中的相關片段，要求學生聯系學過的史實分析其中哪些場景是虛構的、哪些場景比較可信，且可以設置搶答按鈕，依據教材內容提出合適的問題，由學生迅速思考然后按下答題鍵回答問題。此外，在智慧課堂上，教師可以發揮信息技術的優勢補充豐富的資源，包括最前沿的歷史研究成果、優質的習題等，以便拓展學生的思維，使他們在探究中獲取更為豐富的知識信息。通過構建智慧課堂，可以將線上教學、課堂教學工作有機結合起來，為學生提供廣闊的學習空間，同時增強教學過程的靈活性、開放性與趣味性，使學生發揮自身主體作用展開深入探索，繼而不斷強化他們的歷史綜合素養。

2.3 引入慕課資源，為學生搭建自主、合作、探究的平臺

在中職歷史教學中，教師可以積極引入慕課資源，將其穿插于課堂教學過程之中，以便促進線上線下教學模式的深度融合，同時針對性擴充課堂容量，輔助學生建構完整的知識體系。以《三國、兩晉、南北朝的文化》一課為例，在講授此部分內容之前，中職歷史教師需要詳細梳理教材要點，明確把握本課的教學目標與重難點，然后搜集對應的慕課資源，或是登錄慕課平臺錄制視頻課程，詳細講解教材中的關鍵內容，然后可在上課期間打開該平臺播放準備好的教學素材，讓學生在聽課過程中翻閱教材，圈畫重點，同時思考對應的問題，播放完之后，歷史教師可與學生面對面互動，讓他們分析自己在聽課期間的收獲，同時回答視頻中的問題，然后給予其科學的引導，便于他們更加高效地理解知識。在此之后，教師還需要展示提前準備好的慕課資源，為學生呈現分層練習任務，要求其按照個人的能力分別完成“必做題”和“選做題”，從而滿足他們的個性化需求，切實減輕學生的學習壓力，由此實現面向全體學生授課的目標，促使學生們取得更多進步。

2.4 設計直播答疑活動，落實線上線下教學深度融合目標

為了進一步鞏固學生的學習成果，中職歷史教師可以結合課堂教學的情況開展課下答疑活動，這就需要選擇合適的時機，依托信息技術進行線上交流。以《秦漢的社會經濟》一課為例，在課堂中講完此部分內容之后，中職歷史教師需要及時總結學生的表現、練習情況，并對教學方案、教學過程進行反思，及時發現不足，然后設計補救方案，將未講清楚或是學生尚未熟練掌握的知識點提取出來，并擬寫合適的引導問題，接著與學生約定好時間登錄相應的網絡軟件進行直播答疑。此時，學生們需要及時回顧課上所學，提出個人的疑問，而教師要列出學生的問題，分析各個問題之間的相關性，然后按照一定的邏輯有序地進行解答，且可以在此過程中穿插提出設計好的問題，讓學生進行深入思考，輔助完善其知識體系。通過線上答疑和互動，可以對線下教學工作進行補充和拓展，讓學生更加全面、準確地掌握歷史教材中的知識，同時能夠啟發學生的思維，增加他們學習的深度和廣度，順利提升教學的有效性，并推動線上線下教學工作的有機結合。

2.5 發揮線上線下教學模式優勢，不斷優化教學評價流程

在教育改革背景下，中職歷史教師必須要重視課堂評價工作，通過科學引導激發學生的學習興趣、培養學生良好的學習能力，從而順利提升教學質量。為此，教師可將線上線下教學模式整合起來，不斷優化教學評價的流程，以便使學生更加準確地把握個人的優缺點，同時掌握更為優質的學習方法。例如，教師可以在課堂教學中做好語言評價工作，即可采用激勵式點評方法，引導學生揚長避短，不斷完善自我，也可采用生生互評、學生自評的方式，讓學生獲取更為客觀的信息，能夠正確認識自我，并在同齡人的幫助下找到更加適合自己的學習方法。而后，歷史教師可以利用大數據技術來評價學生，即按照規范的指標將學生的課堂表現轉化為具體的信息輸入到對應軟件之中，通過數據分析形成更為全面的評價，然后教師可根據個人的觀察對該結果進行調整和優化，并將其提取出來建構評價表，將其作為之后設計教學方案的參考，且每隔一段時間可以進行對比，看學生是否有進步[4]。據此，可以不斷提升教學評價的實效性，為教師教學、學生發展創造更加有利的條件。

結束語

總而言之，在中職歷史教學中同步使用線上線下教學模式，可以滿足學生們的個性化學習需求，使他們發揮自身主體作用挖掘知識、發展能力，同時能夠拓展教學空間，為學生提供更加豐富的學習資源，不斷完善其知識結構，推動其全面發展。具體來講，中職歷史教師需要關注學生的認知特點，結合課程目標精心設計線上線下教學方案，采用一些先進的教學模式，使二者得以深度融合，為學生搭建自主學習、深入探索的平臺，以便從根本上提高他們的學習質量，同時促進其多元能力的發展，繼而順利實現學科育人目標。