分層教學在初中物理教學中的實施

李小虎

（武都區五庫九年制學校 甘肅 隴南 746055）

初中是學生學業承上啟下的關鍵階段，對學生的未來發展具有重要意義，八年級加入的物理課使得許多學生對這一課程存在陌生、擔憂、害怕等心理，為此，必須幫助學生打好物理基礎，為學生日后深入學習物理學知識奠定基礎，這就要求老師的教學方案要根據學生的優缺點予以“個性化”定制，教學過程要針對不同特點的學生給予不同的引導，教學目標要適時變化，對于不同的教學成果及時研判整改教學方式，以期達到平衡教育資源，更好地培養學生物理學素質，達到為社會培養不同類型層次物理學人才的教學目標。

1.針對不同類型的學生實施分層教學

1.1 實施分層教學對學生進行差別教學

實施分層教學教授物理知識要先對不同類型的學生劃分開來，進行教學適配分組，對不同的類型區別教學。針對初中物理課程的教學內容同時結合教學經驗，可以將學生劃分成A、B、C三種不同類型：A類學生思維理解發散能力強，這類學生在課前自學階段就已經在自己的思維領域形成知識框架，和學習思路。對于這種學生老師需要為其補充完善思維結構，并且為其加寬知識面，提高物理學習的難度和深度，引導學生挖掘更為本質的物理世界。B類學生語言理解能力強，老師講解知識點時可以理解大部分知識內容，在腦海中形成自己的學習框架，對理論學習有自己的方法看法，但無法快速結合其他相關知識，形成完整學習鏈條，對自身不足不甚清晰。對于這類學生，老師的重點應當在于加強溝通互動，快速掌握學生的弱點不足，查漏補缺，進行知識完善，在掌握基本知識的基礎上在進行深層次的引導。C類學生動手能力強。與前兩種學生不同，C類型的學生更適合邊操作邊理解，也就是說他們的動態理解能力更強，初中物理知識是從生活中得來并且加深探索的，物理實驗在初中物理的學習當中幾乎課課都有，老師可以引導這類學生親自動手操作實驗，幫助其生動的感受理解物理實驗中的知識點。分類教學可以更好地滿足學生的學習需求，提升教學質量。

1.2 實施分層教學引導學生互助學習

實施分層教學教授物理知識還要引導不同類型的學生互相幫助互相學習，為此可以將三類學生通過同組不同質的方法組成物理學習小組，每個小組中的教學任務根據不同類型的學生予以分配。以教授《凸透鏡成像的規律》（八年級上冊，人教版）為例，過去的教學是老師邊做實驗邊講解像的大小，像的虛實和像的方向與物距之間的關系，一個小小的實驗裝置供全班幾十號學生參看，慢不說是否看得清楚，更致命的是學生的關注點經常被動態的實驗過程所吸引，相關知識的講解被忽略，課后只記得實驗的神奇，不記得如何利用像距焦距進行計算，更別提融入生活。但是通過同組不同質的方法組成物理學習小組實現分層教學，就可以以C類型學生的凸透鏡實驗操作為基礎，讓C類型學生根據透鏡操作流程和細節講述自己理解的物理知識，B類型學生穿插補充知識點，同時鞏固復習學習內容，而A類型學生在整個流程當中引導小組成員完成學習內容，在過程中糾錯補漏發起討論，實驗結束后對整個過程進行總結歸納。三種不同類型的學生在交流討論中完成物理學習，不僅有利于學生對物理學科的學習理解，也更有利于營造學生間的互助學習氛圍。

2.針對不同階段的學習實施分層教學

2.1 在理論學習階段實施分層教學

分層教學的意義是在于幫助學生更好地學習知識，要求老師因材施教，讓每一位學生都學有所獲，學有所得。對此，整堂課的教學計劃就尤為重要，若沒有主次，沒有階段的教學，會導致知識點雜糅，影響授課效果。所以在授課過程中將知識點拆分實施分層教學是很有必要的。例如對于《簡單機械》（八年級下冊，人教版）的教學，各種機械的定義，作用，分類，如何根據機械的原理進行計算得到未知量……如此繁雜的知識點如果一股腦的講解，學生的學習壓力會很大，教學難度也直線上升。但是如果將教學內容分層講述，就會更加便于學生理解學習。根據不同機械分層教學，可以先教授杠桿的相關知識，在杠桿的授課中也分階段講解，例如從身邊的簡單杠桿入手帶領學生了解定義，進而加入名詞和代指符號的學習，再次學習基本公式，最后將公式應用在實際生活場景當中，結合生活加深學生的理解和印象。提高理論學習的學習質量。

2.2 在鞏固階段實施分層教學

過去的教學經驗驗證了學生對于知識的記憶是符合艾賓浩斯遺忘曲線的，一堂課的內容根據當堂反饋，學生好像已經掌握了百分之八十，但課后作業反映出學生的理解可能只有百分之五十，若不加以鞏固學習，等到期末可能對第一節課的內容記憶早已模糊不清，更別提知識的記憶。所以鞏固學習是必不可少且具有重要意義的。而分層教學更有助于知識點的鞏固。例如《分子熱運動》（九年級全一冊，人教版）分子是學生認識微觀世界的基礎，不僅是物理微觀世界觀建立的第一步，也在為后續內能比熱容等教學打地基，如何加深學生對于分子的認識，加強分子運動的知識記憶，是一個難題。但利用分層教學，分階段鞏固學習，對知識的記憶程度會逐漸加深，難以遺忘。第一階段為半周記憶：比如帶領同學們腌制一罐黃瓜咸菜，在兩三天后打開壇子會發現黃瓜變色了，來牢記分子擴散現象。第二階段為半月記憶：紅藍藥水供養一朵白玫瑰，十五天后會發現玫瑰生長為一半紅一半藍，再次提醒學生分子的運動。

3.針對不同目標的計劃實施分層教學

3.1 針對學生的學習追求進行分層教學

作為物理老師肯定希望自己的學生成績拔尖，成為應試教育中的佼佼者。但實際上，學生也有自己的想法和目標，有些學生享受應試教育的競爭，期待成為分數強者；有些學生偏科嚴重，希望成為文學泰斗；有些學生不追求學習成績，只想快樂學習……古語云“強扭的瓜不甜”。對于教學也適用，老師無法強迫立志做文學家的同學突然愛上物理繼成法拉第的衣缽，但老師可以實施分層教學致力于讓學生感受物理的魅力，掌握物理學科的基本知識。對于適應喜愛應試教育競爭的學生，加大對學科知識的教學力度廣度深度，對于偏科嚴重的通過其擅長的學科入手引導學生接觸物理，學習物理。對于只想快樂學習的學生可以引導其做趣味實驗，通過實驗感受物理的趣味，學習物理知識。通過對學生的追求實施分層教學，一方面不會打消學生的學習熱情，另一方面可以更有針對性的英才施教，實現一個班不只以成績論英雄，而是每個人都和自己比拼，都在不停進步。

3.2 針對老師的教學目標實施分層教學

不僅學生對自己有要求，老師也要制定自己的教學目標，當今社會缺少高精尖的物理人才，也要求下一代不能是物理盲，所以老師要針對不同的學生制定不同教學目標。對于有物理天分的學生不僅要掌握課業知識，更多的要引導學生接觸深層次的物理世界感受物理世界的奇妙，學習更深層的物理知識使學生愛上物理甚至衷情物理。對于學習能力一般的孩子，要制定掌握課業且培養學習興趣的目標。而對學習能力和熱情較弱的學生則需要先引導孩子對物理學習產生興趣再引導其掌握知識。教學目標的不同會對老師的教學素質起到積極作用，避免老師因為成績差距區別對待學生，有利于建立健康積極的師生關系。

4.針對不同成績的結果實施分層教學

4.1 對分數成績分層教學

當前區分人才的標準依然是通過不斷的考試測驗，學習成績是最直觀的表現，是了解學生對知識掌握程度的一種手段，也是老師不斷改善教學方法的依據。為此周考、月考、期考都是必要的。老師可以結合試卷成績、課堂表現、作業質量了解每位學生各個階段的優缺點，適時改動教學方案，對成績下滑的學生查漏補缺，對成績進步的學生予以表揚鼓勵，在班級當中形成良性競爭的環境，爭取讓孩子次次有進步，每每受表揚。

用教育引導代替批評指責，有利于維護孩子的自尊心，建立學習自信心，喚醒學生的奮斗心，讓孩子明白物理學習是無止境的，是有容錯機會可以改進的，考試只是檢驗，而不是對其定性好壞的標準。有利于在尊重學生差異性的同時保證整體的教學質量。

4.2 對學習成果分層教學

對于一個學生的成績進步與否不應只以分數論英雄，而是要結合過去的學習表現來評判，有的學生過去一直滿分，此次考試考了九十分，雖然名列前茅，但結合過去的表現證明在這一學習階段學生的學習出現了問題，沒有完全掌握知識點，就需要及時發現及時解決。而有的學生一直不及格，有一次考試考了六十五分，就意味著這一階段的教學方式對他可能比較適合，也可能學生對物理學習有了一定的學習能力，要及時鼓勵積極引導，可能學生的成績表現會越來越好。同時也要注意課前老師和學生的學習目標是否實現，如果沒有達到預期要反思是哪個模塊沒有學到位，及時查漏補缺，如果超出預期目標要表揚同學們，并且提高下一階段的學習目標。學習是無止境的，只要努力總有成功的一天。使學生對學習有信心，有動力，有目標，促進學生個體成長，有助于學生良性發展。

結束語

當今，我國的教育目標是為國家、社會培養德、智、體、美、勞全面發展的學生，而全面發展則意味著教學模式需要實施分層教學，通過因材施教，差異化教學的方法實現學生整體素質的提高，為祖國輸送更多人才。分層教學是初中物理學習的又一次積極探索，應用實施分層教學可以積極作用于初中學生的整體學習過程，對比以往的初中物理教學有很大優勢，分層教學對初中物理教學具有極強的可行性，對于學生的差異化、個性化教學具有重要意義，也是提升學生整體素質的有效探索和積極嘗試。