“雙減”背景下的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計策略

胡遠(yuǎn)鵠

（通渭縣平襄初級中學(xué) 甘肅 通渭 743300）

在新一輪的英語教育改革中，素質(zhì)教育作為旗幟，一直在鼓勵學(xué)科教師可以不斷實現(xiàn)教育教學(xué)方式的優(yōu)化，確保學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的鍛煉，但是在實際執(zhí)行的過程中，還是容易被應(yīng)試教育思想所影響，繼而陷入到灌輸教育的怪圈，英語教育教學(xué)質(zhì)量也因此受到很大程度的負(fù)面影響。在這樣的背景下，國家出臺“雙減”政策，其目的就是可以實現(xiàn)課外學(xué)習(xí)行為的管理，回歸教育初衷，確保學(xué)生能夠在更加理想的環(huán)境下長大。

1.“雙減”政策與初中英語教育教學(xué)的關(guān)系探究

在報班熱的背景下，部分英語教師沒有去思考學(xué)生為什么還要去報班，而是去推崇，希望孩子花費更加多的時間，希望家長花費更加多的金錢在英語學(xué)習(xí)上，這樣看起來形成了課堂內(nèi)與課外的合理交互，實際上這是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成長訴求的表現(xiàn)，是教育中懶惰行為，如果初中英語課堂是高效的，每一個學(xué)生都能在自己的語言基礎(chǔ)上不斷發(fā)展和進(jìn)步，教師能夠考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，切實的做好教育方案的設(shè)定，教育策略的生成，學(xué)生就沒有必要去花費更加多的時間，他們的學(xué)習(xí)生活原本可以更加簡單和純粹，這才是英語教育的最佳狀態(tài)。由此國家出臺“雙減”政策，對于課外教培和作業(yè)教學(xué)進(jìn)行時間上的限制，其目的就是讓教育回歸教育的起點，將教育的核心放在學(xué)校放在課堂，而不是依靠剝奪學(xué)生課后自由，依靠剝奪家長時間和精力去實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升。簡而言之，“雙減”對于初中英語教學(xué)的影響就是：初中英語教師要樹立提質(zhì)增效的意識，能夠切實的將時間和精力都放在課堂上，優(yōu)化師生的交互行為，采取更加有效的教學(xué)策略和方法，架構(gòu)更加理想的初中英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠使得“雙減”理念更好的與初中英語教育教學(xué)關(guān)聯(lián)起來[1]。

2.“雙減”政策下初中英語教育教學(xué)優(yōu)化策略分析

在正確理解“雙減”政策與初中英語教育教學(xué)之間的關(guān)系之后，還需要切實做好初中英語的教學(xué)設(shè)計，以架構(gòu)更加理想的初中英語教育教學(xué)環(huán)境。在此過程中，需要將關(guān)注點放在：

2.1 注重學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮預(yù)習(xí)引導(dǎo)效能

預(yù)習(xí)版塊常常是教師和學(xué)生都比較容易忽視的環(huán)節(jié)，教師可能僅僅是口頭上去推動，但是對于學(xué)生應(yīng)該如何去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)需要達(dá)到什么效果，往往不會指明，繼而使得學(xué)生處于形式化的預(yù)習(xí)中去，這樣實際預(yù)習(xí)活動的質(zhì)量處于比較差的狀態(tài)，難以與后續(xù)課堂的開展關(guān)聯(lián)起來。面對這樣的問題，就需要切實的采取措施進(jìn)行改善，繼而確保學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，繼而進(jìn)入到高效的預(yù)習(xí)環(huán)境和格局。在此過程中，初中英語教師需要關(guān)注的節(jié)點有：其一，要引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，比如可以設(shè)定導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生可以知道自己在預(yù)習(xí)過程中需要達(dá)到什么目標(biāo)，繼而有針對性的進(jìn)入到預(yù)習(xí)中去。比如在Unit3 This is my sister單元學(xué)習(xí)的時候，教師設(shè)定的預(yù)習(xí)任務(wù)為：1）找出一張家里的全家福照片，要求可以講述家庭成員的英語名稱，主要包括的有：mother、father、grandmother、grandfather、sister、brother等2）除了上述的相關(guān)家庭成員的英語詞匯之外，你還知道有哪些家庭成員的英語詞匯，請使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行呈現(xiàn)，架構(gòu)對應(yīng)的知識體系[2]。3）要求翻譯下列的詞匯：我的兩個兄弟、他的妹妹、我的朋友們、我的父母們、為什么而感謝、你的全家福、我的家庭照片。很明顯，上述的導(dǎo)學(xué)案中將學(xué)生預(yù)習(xí)需要完成的任務(wù)進(jìn)行了清晰的界定，學(xué)生可以在這樣的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)的引導(dǎo)，進(jìn)入到針對性的預(yù)習(xí)中去，這樣就可以確保有著一定的詞匯知識積累，在此基礎(chǔ)上再去進(jìn)行課堂上的精細(xì)化閱讀和交互，自然可以使得初中英語教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升。當(dāng)然，在實際預(yù)習(xí)之后，教師還需要對于實際預(yù)習(xí)的效果進(jìn)行檢測[3]，在課堂開展之前，可以要求學(xué)生拿著自己的全家福照片來進(jìn)行介紹，檢測其英語詞匯的掌握情況，還有可以呈現(xiàn)對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生來進(jìn)行表現(xiàn)，給予對應(yīng)的表揚(yáng)，并且要求部分學(xué)生進(jìn)入到聽寫測試中去，依靠這樣的方式確保實際的預(yù)習(xí)活動與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)起來。

2.2 切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)中，教師可能會以灌輸式的方式來進(jìn)行，在課堂灌輸完畢之后，又要求學(xué)生進(jìn)入到題海戰(zhàn)術(shù)中去，實現(xiàn)第二次灌輸，其目的就是希望學(xué)生能夠在不斷灌輸中掌握語言知識。這樣在英語課堂上學(xué)生等著老師展示成果[4]，自己開始做筆記，在課堂外學(xué)生深陷題海戰(zhàn)術(shù)中，等著老師去公布答案，無論在哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性都處于消失殆盡的狀態(tài)，而這對于初中生英語核心素養(yǎng)的培育是很不利的。由此要依照“雙減”政策的訴求，切實的進(jìn)行初中英語教育教學(xué)的優(yōu)化。比如在八年級上冊Unit4 Integrated skills課程學(xué)習(xí)的時候，其中有兩個重要話題“How to make a fruit salad”和“How to make sandwiches”。在學(xué)習(xí)的過程中，教師就高度重視學(xué)生自主性的激發(fā)，其關(guān)注的節(jié)點有：在課堂開展之前，要求學(xué)生去尋找可以制作水果沙拉和三明治的材料，準(zhǔn)備好對應(yīng)的工具，學(xué)生可以提前去尋找對應(yīng)的教程，初步了解實際制作的過程；在課堂上學(xué)習(xí)的時候，其中牽涉到很多順序表述的詞匯，一些專用詞匯，要做到提前掌握，這樣可以為后續(xù)的小組活動奠定基礎(chǔ)[5]，在課堂上要求學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行對應(yīng)水果沙拉和三明治的制作，要求小組成員內(nèi)可以進(jìn)行合理的分工，不同的人負(fù)責(zé)不同的版塊，相互之間可以協(xié)作，由此使得學(xué)生的雙手處于被解放的狀態(tài)，在這樣的交互中，學(xué)生動手能力得以鍛煉，英語與生活之間的關(guān)系認(rèn)知也會不斷提升，由此使得學(xué)生以更加主動的心態(tài)融入進(jìn)去。在學(xué)生小組做完之后，各自小組展示自己的成果，并且要求小組組長用自己的語言來介紹實際制作的過程，還可以講述制作過程中存在的一些問題，由此使得實際的語言交互氛圍得以構(gòu)建，在此環(huán)境下學(xué)生可以更好的認(rèn)識到自己就是課堂的主人，要學(xué)會主動出擊，不要去做看客，解放自己的大腦[5]，解放自己的雙手，解放自己的空間，解放自己的時間，解放自己的嘴巴，這樣才能夠在實際的英語學(xué)習(xí)中，朝著更加理想的方向進(jìn)展。當(dāng)然需要注意的是，在上述是實踐活動中，是以小組的方式來進(jìn)行，要求可以選擇一個比較負(fù)責(zé)人的組長，他能夠妥善的進(jìn)行小組任務(wù)的劃分，并且處理在此過程中可能存在的各種矛盾，促進(jìn)組內(nèi)成員相互合作，這樣才能夠使得實際的合作機(jī)制得以架構(gòu)，繼而進(jìn)入到更加理想的英語學(xué)習(xí)格局[6]。

2.3 高度重視教學(xué)情感的投入，提升課堂的特色

初中英語教師對待英語是什么態(tài)度，對待英語課堂是什么態(tài)度，這些都會形成一種隱性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，而很多英語教師并不是很重視，這種錯誤認(rèn)知會導(dǎo)致英語課堂處于低效率的狀態(tài)。對于一些英語教師而言，英語是打開世界之門的鑰匙，他們會用自己掌握的語言去閱讀外國文學(xué)，在不斷瀏覽外國素材的過程中去了解世界在發(fā)生什么，在不斷的語言學(xué)習(xí)中去提升自己的語言運(yùn)用素養(yǎng)。比如教師在英語課堂上會向?qū)W生講述英語職業(yè)方向-同聲傳譯，并且展示了自己在之前做這份工作時候的經(jīng)驗，向?qū)W生展示了自己同聲傳譯過程中的做法[7]，學(xué)生看到對應(yīng)的筆記，知曉對應(yīng)職業(yè)的專業(yè)性，頓時對于語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更加大的興趣。這樣的英語教師，他們每一次發(fā)音都在保證正確性，每一次語句的講述，都在保證做到形象性，在與學(xué)生進(jìn)行交互的時候，在語言朗讀的時候，都可以帶著自己的情感去進(jìn)行，這樣的語言態(tài)度，語言風(fēng)格是很有吸引力的。除此之外，教師在實際英語教育教學(xué)中，會不斷的使用激勵教育，學(xué)生發(fā)錯音，他會推薦學(xué)生去學(xué)習(xí)音標(biāo)的知識[8]，自己也會積極的進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生單詞記憶效率低，他會主動的引導(dǎo)學(xué)生使用更加正確的記憶方法，比如教導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖去拓展自己的詞匯知識，使用形象記憶法去記憶單詞，在這樣的過程中他成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生也可以在這樣的指導(dǎo)下感受到語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步，繼而實現(xiàn)成就感的塑造[9]。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語教育教學(xué)改革的過程中，要正確認(rèn)識“雙減”政策的內(nèi)涵，樹立提質(zhì)增效的意識，切實的實現(xiàn)初中英語教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使用更加有效的教學(xué)策略，確保初中生可以在語言學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)知識技能和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。