核心素養下高中英語閱讀教學的優化路徑

段茹玉

（貴陽市第九中學 貴州 貴陽 550002）

隨著我國新課程改革的全面推進，對學生的知識運用方面的能力更加重視，不能只傾向于理論知識的講授，培養學生自主學習能力以及知識探究能力，積極落實英語核心素養。英語作為語言類學科，需要學生不斷加強語言能力，通過閱讀能夠逐漸提升學生的語感，接觸到更廣泛的知識面，拓展學生英語思維，將所學知識能夠運用到實際之中，是一種自我提升的有效途徑。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要堅持以學生為課堂主體，通過創設形式各樣的教學模式，使課堂教學呈現多元化，讓學生的學習方式更加多元化，有效促進學生英語核心素養的全面發展。

1.關于高中英語核心素養之內涵

英語這門學科是一門語言類較強的課程，同時還具備人文性這一特點。作為高中英語教師，在開展英語教學活動期間，要注重培養學生語言能力，還要對英語教學工具的功能性得以發揮，落實核心素養的培養，極大程度能夠充分體現出英語學科的人文性特點。所謂英語核心素養所指的是在整個教育階段為了學生的終身發展制定出相應的教學策略，讓學生能夠具備基本素質和關鍵能力。核心素養的理念含有深厚的人文底蘊、科學精神、責任與擔當、自主學習的能力以及積極樂觀的態度，生活能力、實踐創新能力。將核心素養這一教學理念貫穿于各個學科當中，同時不同的學科也會有不同的核心素養思想理念，就以英語學科核心素養來說，主要包含：語言能力、文化品格、語言思維、學習能力等，所涵蓋范圍包含語言認知、語言技能兩大方面。因此，在高中英語教學活動中，教師應當把教學內容調整平衡，以提升學生閱讀能力為教學目標，組織學生積極參與閱讀實踐活動，堅持以學生為課堂主體的教學原則，以全新的教學理念和教學模式提升英語課堂教學質量，從而提高學生閱讀水平。

2.高中英語閱讀教學中的現狀分析

2.1 詞匯語法基礎薄弱

要想流利的開展英語閱讀，前提條件必須有堅實的基礎知識，而詞匯和語法就是開展閱讀的基本功，有了深厚的功底才能瀏覽群書，在閱讀過程中越來越流暢，所以要具備豐富的詞匯量，熟練的語法作為基礎。高中階段的學生精神壓力、心理壓力以及學習壓力都比較大，有些學生的英語基礎比較薄弱，在日常學習中難以跟上教師講課的節奏，缺乏詞匯量的積累和語法的運用，導致學生的問題越來越惡化，對英語學科的學習越來越不自信，閱讀能力難以得到有效提升。

2.2 存在閱讀抵觸心理

雖然英語和語文兩門課程都屬于語言類學科，但是在閱讀形式上還是有較大的區別性。眾所周知，詞匯量的多少決定著英語閱讀水平的高低，有很多英語閱讀的文章中，存在很多難度較大、比較生僻的詞匯，還有一些一詞多義的詞語，使學生在閱讀中受到一定的阻礙，對文章的理解提升難度和深度，所涉及到的詞匯遠遠超出教材范圍內。與此同時，通常情況下英語閱讀文章長篇占多數，在形式上也存在多樣性，學生多數情況都是自主閱讀，一些詞匯量薄弱的學生無法正確理解文章大意，在閱讀文章時沒有目標，難免會對英語學習產生為難情緒，存在英語閱讀抵觸心理，不利于今后英語學習的開展。

2.3 缺乏閱讀技巧能力

高中階段的學生，在進行英語閱讀教學活動時，對閱讀技巧的掌握缺乏了解。在以往傳統教學活動中，部分教師的教學理念、教學模式依然停留在應試教育范圍，在課上通過“滿堂灌”的形式為學生講授閱讀中的文章，對一些詞匯進行拆解、語法上進行分析，同時對文章進行全面釋義，導致學生在學習上十分被動，并沒有將教學重點放在閱讀方法、閱讀技巧上，并沒有注重整篇文章的語意，導致學生語篇理解能力、分析能力不夠理想，難以提升課堂教學的整體效果，使學生的閱讀能力無法得到進步。

2.4 英語閱讀量欠缺

在高中英語教學過程中，教學內容主要結合語言、文化這兩大方面的創設。正因如此，教師應當注重學生語言知識水平，還有就是文化知識的掌握力。但是，現實情況事與愿違，在高中英語教學中，教師傾向于語法、詞匯、時態等方面的講授，并沒有將重心放置在閱讀材料中，忽視英語語境的創設。英語教師在課堂講授中僅限于教材內容，并沒有進行知識的拓展和延伸，使學生對英語文化的理解過于淺顯，不利于學生綜合提升，不能更好的落實核心素養，不利于學生今后的發展。學習英語的主要目的是為了能夠應用到實際生活之中，由課內知識延伸到課外，只有廣泛的閱讀，才能有效提高學生的閱讀水平。

3.核心素養下高中英語閱讀教學的優化路徑

3.1 夯實基礎歸納總結，詞匯語法指導閱讀

在高中英語教學活動中，教師不僅要為學生講授教材中的知識，還要抓住學生英語學習的弱項，了解學生在學習中遇到的問題及困難，成為學生真正的指揮官，幫助學生提高英語學習能力，積累更多的詞匯，學會運用更多的語法，讓學生們能夠擁有興趣的同時，還能夠提升自我學習能力。既然能夠摸索學生的學習漏洞，那么要求教師結合自身多年的教學經驗，以及學生的實際學情，對學生加強基礎知識的鞏固，培養學生應用能力及解決問題能力。在英語教學中，有很多知識點都存在雷同之處，這就需要教師科學引導，讓學生具備知識整合能力，學會摸索知識間的聯系性，熟練把握知識，幫助學生梳理學習思路，學會對知識歸納與總結，使學生在今后閱讀上更有后勁。

“授人以魚不如授人以漁”。除此之外，教師還要傳授學生正確的閱讀方法和技巧，方法是道路，有了方法學生才能夠沿著方法之路繼續前行，在學習中實踐、在實踐中總結。閱讀的方法有很多種，速讀、精讀、默讀等，就拿默讀舉例，默讀英語文章時，通常要比朗讀的速度快、效率高，讓學生能夠掌握這一技能，對自身閱讀有很大的幫助。還有就是速讀，速讀要比默讀的速度更快，在閱讀過程中需要學生快速閱讀，學會抓取文章中的重要信息，能夠了解文章大概內容，對文章結構也能迅速了解。如：在閱讀一些英語報、英語雜志等內容時，教師可以讓學生采用速讀的方法嘗試閱讀，還可以為學生測算閱讀速度，了解文章的大致內容。最后，猜測詞義也是在閱讀中運用較多的方法，在閱讀過程中遇到一些生僻詞較多的情況時，不要糾結這一兩個單詞，而是跳過去往下閱讀，根據上下文之間的聯系，前呼后應猜測詞語的意思。

例如，在學習《History and traditions》這節內容時，要求學生要全面理解課文內容，掌握文中重要的詞匯和句式，讓學生們能夠了解過去分詞作定語和賓語補足語的用法，同時可以在真實的語境中得以運用，帶領學生參與課內閱讀，充分了解英國歷史，提高學生閱讀能力。在進行全文閱讀之后，為了能夠讓學生對所學知識得以運用，加深知識的記憶，教師安排學生參與角色轉換，為學生們創設真實語境，讓學生們以導游的身份帶領師生一起來一次暢享全國游。在開展口語訓練時，要求學生以三個角度去講述，第一，自我介紹；第二，對中國的介紹；對某旅游地區的介紹，包括地理位置、當地風俗、文化背景、氣候環境等；第三，對游客表示歡迎和感謝。這樣的閱讀形式，一方面能夠激起學生的學習興趣；另一方面引導學生對文章歸類總結，正確掌握閱讀方法和技巧，將核心素養的培養落實在實處。

3.2 課外拓展提升素養，從量變到質變提升

語言類的學習離不開閱讀的積累，在高中英語教學期間，閱讀教學的比重基本達到至高點，教師需要通過閱讀教學，教會學生識別更多的單詞、語句、句式、擴展英語認知、增長語言思維、推動文化底蘊等諸多能力的發展，教師就必須要掌握良好的閱讀教學策略，以達到更好的教學質量與水平，讓學生乘起閱讀風帆，飛向未來理想。通過大量的閱讀積累，能夠讓學生增加知識的寬度和廣度，還能夠鍛煉學生英語語感，幫助學生能夠更全面的理解英語，學會深入分析和推理，提高學生的思想認知水平，使學生思維得到有效發散。英語教師在開展閱讀教學時，可以跨越教材的限制，延伸課內知識，將更多的課外內容帶進課堂，拓展學生的知識空間。教師可以組織學生閱讀英語詩歌、英語散文、英語新聞等，不斷積累閱讀經驗，增加知識儲備，提升學生知識運用能力。

例如，在學習《Natural disasters》這節知識后，這節課程主要讓學生了解一些常見的自然災害，形成一個初步的認識，并根據不同情況的災害開展自救的方法進行了講授。在對這篇課文學習后，教師安排學生利用課余時間，自主收集關于自然災害的資料，并給學生們發放一些關于各個國家自然災害的新聞報道，以及環境保護內容的文章，讓學生們進行閱讀，對知識有效拓展和延伸，對文章進行個性化解讀，有效提高英語閱讀教學的互動性，讓學生們在課堂上展開激烈的討論，讓學生們自主探究、交換思維，培養學生認知水平和綜合能力，提高學生自主學習能力，有效促進學生綜合能力的發展。

結語

綜上所述，在核心素養背景下高中英語閱讀教學中要重視學生閱讀能力的培養，教師要結合學生的實際學情來創設新穎豐富的真實語境，將英語四大核心聽說讀寫的教學更加平衡。因此，教師要不斷鉆研教材內容，營造課堂教學氛圍，不斷提升學生的閱讀能力和英語語感，熟練掌握閱讀英語的方法和技巧，通過多維度、多視角展開多元化閱讀教學，為學生今后英語學習打下良好基礎。