探究情境課堂在小學數學中的創設

陳艷紅

（定西市隴西縣首陽第二小學 甘肅 隴西 748106）

在情境課堂的創設中，課堂上的氛圍會變得更加有趣，相應的數學知識內容就會變得更加新穎，學生的注意力就會得到充分地集中，從而進一步提高在課堂上的學習效率。對于情境課堂的創設來說，教師首先要基于學生學習需求進行分析，結合具體的教學內容找到更加適當的教學模式，教師應該擺脫傳統的教學方式，開展情境教學，讓課堂變得更加有趣和輕松。對此，本文有以下幾點看法。

1.為什么要創設情境課堂

1.1 有利于激發學生對數學興趣

小學階段是一個人成長發展的重要時期，教師需要根據小學生的心理特點開展教學活動，激發他們的學習動機，引導他們積極地參與到活動中來。小學生具有思維活躍，好奇心強的特點，接受新事物的能力強。在教學中，教師應該根據學生的情況充分發揮小學生的個性特點，豐富和完善教學方式。教師在組織課堂教學時應根據教學內容選擇恰當的方法與手段，把教材中所蘊含的思想內容展現給學生；要充分利用生活實際來營造良好的課堂氣氛；要結合具體的教材內容對學生提出要求。教師應該善于把握學生設疑提問的好奇心理特征，達到“啟發思維”的目的。興趣的激發能夠給學生的學習帶來實質性的幫助，有利于綜合素養的充分提高。[1]

1.2 增加師生間的互動，提高數學教學質量

由于大多數學生感覺教師較為嚴肅，學生不愿意或害怕與教師溝通，即使他們不理解問題，學生也不會問教師，導致學習的主動性和積極性不足。在教學的過程中，教師可以為學生創設具有和諧氛圍數學教學情境，從而增加師生間的溝通與交流，讓學生能夠更加主動地參與到課堂教學中，能夠更好地了解和掌握所學到的知識。增加師生間互動，能夠提高數學教學效率，我們應該尊重小學生的個性，要善于傾聽學生的聲音，了解每個學生對自己所說知識內容的掌握程度，然后相應地調整教學策略。給他們營造一個和諧的學習氛圍，讓學生有更多的時間去思考和探索數學知識，愿意積極參與教學活動，從而提高教學效果。

1.3 有利于調節課堂氛圍

在輕松愉快的環境中，學生可以全身心地投入到學習中，取得更好的學習效果。教師應充分尊重小學生的天性和認知特點，然后采用豐富多樣化的教學方式來激發他們的學習興趣，調動他們積極參與教學活動的積極性，使學生真正成為課堂的主人。教師可以通過數學情境課堂的創設，讓知識點的呈現方式會變得更加有趣和新穎，相應的課堂氛圍就會得到相應的轉變和發展，學生相互之間的學習積極性會得到進一步的激發，從而使自身學習興趣得到培養，主動參與到數學課堂的學習中，促進了教師的教學質量。

2.小學數學教學存在的問題

2.1 目標設置不明確

隨著教育事業的發展，新課程教育成功地替代了應試教育成為教育的重要內容，但是由于教學資源的限制，教師在學習興趣上不能夠熟練掌握運用多媒體向學生展示設計好的數學教學情境，抑制了情境課堂的創設。針對這一問題，教師有必要加強數學學習情境的優化與創新，為小學生營造一個良好的數學知識學習環境，從而促進小學生更好地掌握數學知識。

2.2 與教學題材沒有很強的關聯性

從小學數學課堂教學的現狀來看，有的數學教師會根據教學題材選擇出適宜的情景內容，并創設出數學的情境課堂。然而，一些教師并沒有從實際教學題材出發，只是簡單地選擇一些情景內容進行教學，圖片內容與教學題材內容之間沒有很強的關聯性。這樣不僅無法調動學生積極性，也很難提高教學質量。因此，教師應當注重對課堂教學過程中情景元素的合理應用，從而更好地為小學生服務。因此，教師要將教學題材內容與小學生的實際情況結合起來，設計一種有效的情境來滿足學生的需求。這樣才能調動學生參與課堂學習活動的積極性，從而落實情境課堂的創設，促進教學質量的提高。

2.3 教學形式過于單一

在教學中，大多數教師的情境創設方式相對單一，缺乏創新性，教學內容比較單調，范圍比較狹窄，導致課堂氣氛沉悶，使學生不能夠積極參與教學活動中。所以，教師應注重提高教學質量，可以通過情境教學法使抽象問題具體化，枯燥知識趣味化。因此，教師要積極轉變自己的角色，以新課程理念為指導，創設情境課堂，將課堂上枯燥乏味的知識變得生動有趣，讓學生體驗到學習數學知識的樂趣，從而激發學生學習數學興趣，使其積極主動地參與數學學習。

3.如何高效創設小學數學情境課堂

3.1 創設生活情境，培養數學的情感

如果僅靠教師在課堂上的講解，學生就很難真正理解數學知識其中的奧妙。因此，會導致大多數學生對數學本能地產生畏懼與抵觸的心理。為了讓學生更好地學習數學知識，體驗數學的樂趣，教師可以在日常的數學教學過程中，教師要為學生創設一些直觀的、形象的“生活化”情境，讓學生能夠在熟悉的生活環境下學習數學知識，并依靠自己的生活經驗來運用自己的大腦，發現問題、探究問題、分析問題，克服對數學的畏懼和抵觸，可以拉近學生與數學知識的距離，培養學生的數學情感，讓情境課堂的創設變得更加快捷，從而促進數學學科的發展。[2]

比如，在教學“元、角、分”這個課時，教師可以通過創設購物場景購買生活中的東西來激發學生對數學的熱情。在上課之前，教師可以準備一些玩具，并給玩具標價，讓學生自由選擇購買哪些玩具。讓學生把自己喜歡的玩具和玩具告訴教師，然后教師提問這兩個十塊錢和一個五塊錢玩具需要付多少錢？如果你給50給我，我應該找多少錢？并與學生一起討論：有幾個玩具價格是10元？（這樣就會引起學生思考），還有哪些玩具價格是5元？（這樣可以引導學生聯系生活實際去認識一些簡單物品）等。通過這種方式，能讓學生對元、角、分有初步的認識和了解，能培養學生觀察事物、分析問題的能力，而且還能使他們體會到數學來源于生活實踐，又服務于社會生活，進而培養了學生學習數學的情感。

3.2 創設故事情境，營造趣味的氛圍

數學科目是學生之前從未接觸過的內容，如果教師講得太快，就會導致有些學生出現跟不上老師教學進度的情況。而趣味教學法能夠讓學生在輕松愉快中掌握數學知識，從而讓他們對該科目產生學習的熱情和對知識的渴求的強烈欲望。同時還能培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。激發出學生學習積極性。所以，教師可以為學生創設故事的教學情境，將枯燥乏味的知識與有趣的故事結合起來，創設有趣的數學課堂，使課堂教學變得更加高效，促進教學質量的發展。

比如，在“探索數學”這一章中，教師在探究數學時，可以先創設一個故事情境，講述高斯故事，然后再講解相關知識：在高斯十歲的時候，他的數學教師給他們出了一道計算題：從一加二再加三，一直加到100是多少？任何想不通的人都不能回家吃飯。教師就坐在椅子上，用目光巡視著趴在桌上演算的學生。不到一分鐘的功夫，小高斯站了起來，手里舉著小石板，說：“教師，我算出來了……”同學們，你們想知道高斯到底算出來了嗎？如果算出來了，究竟用的是什么辦法算出來的呢？那么讓我們學習今天內容，你們就能知道為啥高斯能這么快算出了正確答案。通過創設故事情境，營造趣味性氛圍，學生的學習會變得更加多樣化，學生也可以真正地參與到學習當中，以此來實現學生高效地學習，同時能夠促進情境課堂的創設。

3.3 創設游戲情境，激發數學的興趣

小學數學游戲情境的創設是激發小學生數學興趣的重要手段。它可以拉近師生距離，使課堂成為一個快樂輕松的樂園；能夠促進學生的個性化發展，培養學生的綜合素質。因此，在課堂教學中，教師可以設計出適合學生個性的游戲，使課堂教學化繁為簡、具體化，使枯燥的抽象數學知識生動有趣，使學生能夠積極參與游戲。教師可以借助游戲的導入，引導學生進入新知識領域之中，激發學生學習興趣。

比如，在教學“口算”這一章節知識點中，教師可以先讓學生選擇自己喜歡的水果作為自己的名字，取好名字后編排序號，進行水果蹲游戲，喊到相應的水果名字時學生就要往下蹲，然后由教師出題，什么水果加什么水果等于多少，學生下蹲之后回答教師提出的問題。借助這個游戲，學生在輕松愉快的氛圍中掌握口算技能的知識，激發學生學習數學興趣，提高孩子學習數學知識的熱情，使課堂學習變得更加有趣和新穎，落實了情境課堂的創設。

3.4 創設表演情境，提高實踐的能力

在小學數學的教學中，教師可以根據教學內容，創設表演情境，從而提高學生的數學學習動手實踐能力。表演情境具有一定的直觀性，它不僅能讓學生更容易理解知識，還能夠幫助他們更好地記憶相關知識點。因此，在情境課堂的構建中，教師可以創設表演情境，讓學生通過動作、語言、身體等表現出來的，學生在表現過程中不僅可以加深對數學知識理解，還促進學生在學習中的動手實踐能力，進而提高其學習質量。

比如，教師在講“梯形面積公式”一課時，首先教師可以讓學生對平行四邊形面積公式進行復習，再讓四個學生手牽手組成一個平行四邊形，然后讓其他學生觀察平行四邊形上下邊有什么不同。然后，教師再要求學生手牽手形成一個梯形，再然后讓其他學生觀察梯形的高與平行四邊形的高之間有什么聯系？最后再結合正方形面積公式的原理，得出梯形面積公式。在這個動手實踐過程中，學生可對平行四邊形與梯形的關系有進一步了解，從而能夠盡快對梯形面積公式的計算方法有所掌握。學生也能夠積極地參與進去，學生操作能力會因此得到提高，從而促進了情境課堂的創設。

結語

總之，情境課堂的構建能夠讓教師的教學變得更加靈活，學生的學習積極性也能夠得到充分的激發，教師在教學時需要對此進行多方面的研究和討論，針對教學理念的創新和實際教學狀況設計出更加豐富多樣化情境的教學模式，從而進一步的提高學生的學習積極性。在數學課堂上，影響學生學習的因素有著很多種，教師首先就需要去找到影響教學的因素，再去結合學生需求設計出相應的解決措施，將情境課堂的創設真正的落實到課堂中，從而進一步幫助學生融入到課堂中，提高對數學知識點的理解程度。