核心素養視域下初中語文文言文教學策略探究

吳振勇

（泉州市臺商投資區嶼光中學 福建 泉州 362121）

隨著新課程改革的深度落實，發展學生核心素養成為基礎教育改革中的熱議話題。在教育部頒布的落實立德樹人根本教育任務的文件中對核心素養進行了相關界定，認為推動教學改革的關鍵是如何構建“學生發展核心素養體系”，并由此延伸出了學科核心素養概念。文言文教學作為初中語文教學中的重要環節，是學生發展語文核心素養的重要途徑，其特有的體裁優勢和資源優勢對弘揚我國傳統文化、滲透學科素養教育而言，具有重要的促進作用。教師應積極革新傳統以知識灌輸為主體的應試化教學思維，深刻認識到文言文于學生發展的重要意義，打造多樣化、多元化的文言文教學課堂，彰顯其育人價值。

1.初中文言文教學對提高學生語文核心素養的重要意義

1.1 豐富語言能力素養

文言文的語言凝練、結構獨特、情感表達豐富，并且蘊含著濃重的人文精神，在培養學生語文核心素養方面發揮著獨特的價值，尤其是對于豐富學生語言，提高其語言能力上具有鮮明的優勢。文言文從單個字到詞，再到成篇，都是前人獨具匠心的產物，是前人思維的錘煉、情感的迸發以及心靈的感悟。古人寫作重“煉字”，初中語文教材中的文言文選篇是自古至今流傳而來的精品，當中對字詞的注釋更是精辟非凡，學生在學習過程中，經歷對字詞斟酌、品位的過程，能夠很好的豐富語言知識，提高語言能力，進而提高語言素養。

1.2 提升思維能力素養

初中文言文中蘊含著諸多耐人尋味的人生哲理，含有豐富的辯證思想，以文字為載體呈現出嚴謹的邏輯性。通過文言文學習，可以很好的鍛煉、提高學生思維能力，提升思想文化品位。學生在理解文言文內容構思和邏輯構思的過程中，會逐漸形成問題意識、辯證意識，并且會自主深入其中，運用所學、所思、所感對問題進行分析、釋疑，從而促成思維能力的有效提升。而且在教學文言文時，基于文言的生澀難懂，很多時候教師都是以問題為媒介與學生展開互動溝通的，通過問題情境創設引發學生的獨立思考，通過層層遞進的問題設置引導學生思維的縱深發展，進而促使學生邏輯思維能力得到有效訓練。

1.3 發展審美能力素養

初中語文教材中的文言文的體裁和內容普遍具備“獨特美”。初中生的學習能力強，正處于感性思維向理性思維的過渡階段，可塑性強，其審美意識和能力正處于關鍵發展期，語文新課程標準中曾明確強調，語文教學需重視對學生審美能力的培養。而文言文無疑是一種有效的美育載體，通過文言文教學，挖掘其文本蘊含的美的元素，讓學生經歷發現美、欣賞美、感知美、創造美的學習過程，可幫助學生獲得良好的審美體驗與審美情趣。文言文不同于現代文學體裁，可將豐富的思想感情濃縮于一個字、一個詞、一句話當中，學生以語言文字為載體，對其字詞進行品鑒，感受文言美感，能夠讓自己獲得情感上的熏陶，潛移默化中提升審美意識與能力。

1.4 彰顯傳統文化素養

語文是一門兼具工具性和人文性的綜合性學科，不僅可以培養學生聽說讀寫各項語言能力，還可以以文字為載體對我國中華傳統文化進行傳播與弘揚。初中語文教材中的文言文選材豐富多樣，是中華上下五千年歷史文化的濃縮傳承，是民族精神的獨特呈現。通過文言文教學，深入挖掘其中的文化與精神內涵，能夠實現文化素養的教育滲透，學生在學習文言文、了解歷史、弘揚優秀傳統文化的過程中，既可以學習古人智慧，感受古人偉岸的胸襟，遷移至當今生活，提高生活品位，還能夠讓學生對我國歷史形成鮮明認知，對我們民族文化形成深刻認同，從而開拓文化視野，提升文化素養。

2.初中文言文教學當前教學中存在的現狀問題

隨著新課程改革的深度落實，學生發展核心素養理念的提出，教師對文言文教學的育人價值形成了一定認知，但是反饋在實際教學中，仍然存在諸多問題亟待解決。具體而言：第一，教師受應試思維禁錮，核心素養滲透觀念不強。教師在開展文言文教學時，教學內容主要還體現在對文言文字詞等重點知識的灌輸講解上，更加關注分數與升學率，教師雖對語文核心素養的重要意義持認同態度，但仍表現出思想上的質疑、行動上的遲疑以及方法上的偏頗，自身對文言文的解讀停留在淺層認知層次，基于教務繁忙，缺少精力與時間對文言文進行深度解讀，沒有形成良好的拓展閱讀的習慣，導致自身知識儲備不足，素養滲透教育開展不順。第二，文言文教學方法老套陳舊，學生學習興趣不高。文言文晦澀難懂眾所周知，在以人為本的教育導向下，如何調動學生主觀能動力是構成高效教學課堂的關鍵。但是基于教師傳統教學觀念和經驗的束縛，其開展文言文教學缺乏創新精神與創新元素的融入，教學模式千篇一律，課堂氣氛沉悶枯燥，機械記憶、被動學習等現象屢見不鮮，導致學生在學習文言文時未能構成主觀學習動機，學習熱情低迷，學習效率低下。

3.以核心素養為導向的初中文言文教學策略

3.1 在積累與誦讀中夯實語言基礎

學生語言能力的強弱是影響文言文學習能否順利開展的前提，是能否深刻理解文言語感的關鍵。教師在開展初中語文文言文教學時，要注重對學生語言基礎的夯實，通過文言文字的重點講解和文言現象的梳理積累，構建語言知識體系。首先，根據教學任務對新知識進行重點講解，例如在教學《論語》時，這篇文章是學生升入初中最早接觸的文言文，包含了眾多文言元素，教師必須實施精細化教學，如本篇文章中的虛詞“而”多次出現，教師要細致歸納總結，讓學生準確掌握“而”字的幾種不同用法，加深對文言文字的深刻理解。其次，在學生對文言文形成一定的整體性認知后，教師要引導學生通過誦讀來強化語感訓練，基于核心素養理念開展多樣化、多元化的誦讀活動，拉近文言文與學生、與生活的距離。教師可以布置誦讀任務，采取分角色誦讀、扮演誦讀、教師范讀、學生齊讀等形式，要求學生在閱讀過程中精準把握文章節奏，以抑揚頓挫的閱讀情感與作者產生思維碰撞和情感共鳴，實現對文本的深度理解體會，與文言語言形成有效互動，以語言的綜合表達促進對文本內涵的領悟與內化。

3.2 在設問解疑的過程中促進思維發展

發展學生思維能力是語文核心素養的培養方向之一。而問題是啟發學生思維、引領學生思維向縱深發展的捷徑。因此，教師要善于設問，以問題情境創設挖掘文本蘊含的深層內涵，激發學生的主動思考與思維發散，轉變傳統“要我學”成為“我要學”，凸顯學生在課堂的主體地位。例如教學《生于憂患、死于安樂》一課時，本篇文章具有嚴密的思辨特征，論述了人只有在處于困境中才能奮進，才能成長，國家與人一樣需長存憂患意識。基于該篇文言文內容，教師可以通過設問、解疑的過程來打造互動式教學課堂，引領學生思維發展與進步。在創設問題時，教師要分為三個板塊來展開，首先是設置圍繞文章整體的主要性問題，培養學生的問題意識，如，本篇文言文中哪一句是點題之句？哪一句話闡述了憂患意識的重要性？等等，啟發學生自主閱讀、獨立思考、完成解疑。其次是設置開放性問題，促進學生思維的發散，如孟子優秀的辯論藝術從何體現而出，通過文章閱讀，你們感受到孟子具有哪些人格魅力？以開放性的問題引導學生大膽想象與創造，提高其思維發散深度與廣度。最后，設置辯論式問題，培養學生思維靈活性，根據文章內容，列舉兩個對立問題觀點，將學生分為兩個陣營展開思維風暴，借助文言文中的內容結合現實生活現象展開觀點辯論，以激烈的思維對抗調動學生思維潛力，促進其思維發展。

3.3 在文章鑒賞的過程中提高審美素養

文言文用語言功能記錄了我國優秀的文化傳承，是我國人文歷史的文字彰顯，也是實施美育教育的重要載體。教師在教學文言文時需善于挖掘文本中的審美元素，培養學生審美感知。首先，注重引導學生品位文言文的語言之美，不同于“千篇一律”的現代文學，文言文的“言”具有豐富的審美價值，是古人思想與智慧的結晶。例如執教《關雎》一文時，文中出現很多雙聲疊韻的連綿詞，讓整篇文章朗朗上口，充滿節奏之美，教師就要針對此引導學生去發現、去體驗文體之美。又如《岳陽樓記》中的語言運用不僅文辭優美，而且節奏非常和諧，教師要帶領學生去感受駢散結合式的文言文構建之美，去領略不同風采的文言文特征。其次，文言文不僅語言優美，而且文中對人物的描寫也是惟妙惟肖，體現出了諸多美好品質，像《木蘭詩》中花木蘭的巾幗英雄形象，不僅彰顯了其孝順父母、熱愛家鄉、不慕功名、勇敢無畏的優良品格，還為學生塑造了美好的學習榜樣，對于塑造學生正確的人生觀、道德觀具有重要意義。最后，文言文中的很多內容貫穿著對景物的描寫，從中我們可以窺見古代美景的一角，領略古國山水、鳥獸、魚蟲、瓊樓等美麗風光，在體驗自然萬物之美的同時進而提高學生審美素養。

3.4 在特色活動中弘揚我國優秀傳統文化

文言文傳統教學枯燥乏味，提高學生文言文學習興趣是實現素養教育滲透的關鍵。教師在組織教學活動時要充分利用好課內、課外時間，開展多樣化、特色化的文言文學習活動，在提高教學有效性的同時加強對我國優秀傳統文化的弘揚與傳承，借此提高學生文化素養。首先，在課內可以開展道德模范人物生平事跡講述活動，像花木蘭、孟子、孔子、陶淵明等都可以作為故事主角，引導學生運用網絡、書籍等途徑搜集與人物相關的史料，并進行整合與梳理，以故事講述的過程在課堂中呈現一幅完整人物畫像，提高學生對文言文學習探究的積極性和興趣。再如，課堂開展知識競賽，考驗學生對文言文拓展學習知識點的掌握與理解，在拓寬學習路徑的同時，激發學生的對抗熱情，形成主觀學習動機。其次，在課外教師可以組織學生開展一些晨讀、繪畫、書法活動，通過設置校園文化角的形式，將文言文中彰顯的文化內涵覆蓋到校園角角落落，構建獨特校園文化，讓學生在文言文學習中提高能力與素養。

結束語

總之，初中文言文教學是滲透核心素養教育的重要板塊，教師要對其育人價值形成鮮明認知，并立足當前教學不足思考文言文教學改革優化策略，從語言、思維、審美、文化等維度著手，加強對學生語文核心素養的培養，打造多樣化、多元化的文言文教學模式，提高教學質量。