中職教育階段中情境教學法的應用

王世和

（會寧縣職業技術教育中心學校 甘肅 白銀 730799）

化學是一門比較抽象的學科，知識點多。學生在學習時容易產生知識點的混淆，影響中職生的學習質量。在情境教學模式的應用下，教師根據相應的教學內容創建相適應的情境，將知識點滲透到情境中，使知識內容更加充分明顯的呈現在學生面前，降低化學知識的抽象性，提高中職生的知識理解程度。在教學應用中，教師先要對教學知識點進行研究，構建出相適應的情境，激發學生能力。

1.什么是情境教學模式

情境教學是指在教學過程中，將心理學、生物學、教育學和社會學等作為理論基本，根據教育對象年齡特征以及知識水平和技能水平的差異性，構建教育者和教育對象之間探討學習知識的氛圍，創設一個適宜的、和諧的探討知識和技能的現場或者模擬場景，使教育對象在這個現場或者模擬場景中積極地學習，激發教育對象的認知探索興趣，收獲更加豐富的知識內容、技能水平與情感體驗。情境教學模式在具體使用時，教育者要根據具體場景下的問題、知識內容、手段方法進行分析，能夠將問題、知識內容充分地融入情境中，使教育對象更加高效地進行學習，在原有的知識儲備、技能水平和情感上有所提升、有所發展。

2.影響化學教學的因素

2.1 教學方式的單一

在中職教育階段，多數教師在教學方法的創新方面不積極。在課堂上，往往采用單一的教學模式，給學生帶來疲勞感，容易使中職生的學習積極性低下，影響到中職生的學習質量。根據這一點發現，教學方式的單一化是制約教學質量提高的重要因素。因此，在教學時就需要對教學進行創新，開發教學模式，以促進學生的學習積極性，提高教學質量。[1]

2.2 知識內容的復雜

化學學科的知識點繁雜，有很多化學知識學生在實際生活中接觸不到，給學習帶來一定的抽象性。學生容易在學習時常常把知識點混淆，影響實際運用。知識內容的復雜，是學生在學習化學時經常碰到的現象，教師要對這一現象進行研究，結合中職生的學習能力和理解能力，去創設更加高效的學習模式，讓學生在學習時體會到知識難度的降低，從而更加高效地學習。

2.3 學生興趣的低下

不論是哪一個教育階段，興趣和愛好都是學習者最有力的學習動力來源。由于知識點的復雜性和抽象性，多數中職生對化學的學習興趣都比較低，課堂上學生的注意力分散，影響了學生的學習質量提高。故而在開展化學教學時，教師需要對中職生的學習興趣進行培養，通過創新出趣味性的教學模式，并將知識點的呈現方式進行更改，從而讓中職生體會到學習的樂趣。

3.如何構建化學教學情境

3.1 構建信息情境，降低知識抽象

化學知識點相對來說是比較抽象的，很多中職生都會在知識點的理解上出現問題。在情境教學法的應用中，教師就可通過信息情境的構建，通過多媒體技術去創設信息情境，將知識點利用視頻、圖片等方式呈現出來，在信息情境的幫助下，學習會變得更加有趣，盡可能地去降低知識點的抽象形式，學生在學習時變得更加快捷，進而促進學生的學習能力和理解能力。[2]

比如，在學習“甲烷”這一節內容時，學生需要理解甲烷的空間結構，并且要完善加強對甲烷的化學性質和物理性質的理解。甲烷是有機化合物，化學式是CH4，它的空間結構是正四面體。其中，碳原子在正四面體的中心位置，其余四個氫原子中的任意三個氫原子在一個平面上。為了幫助中職生更好地理解其結構，教師就可通過信息技術去搜索一些教學視頻或圖片，將甲烷的空間構型呈現在學生面前，然后再對結構式等進行綜合性的分析。在這樣的信息情境的構建下，甲烷的空間構型能夠更好地呈現在學生面前，給學生展現一個直觀形象完美的知識信息，從而使學習變得更加簡單具體，學生能夠更準確地理解甲烷的結構這個知識點。信息情境的構建需要以信息技術為基礎，根據具體的教學內容進行創新，從而促進情境教學模式的落實。

3.2 構建實驗情境，吸引學生注意

實驗教學是化學學科的重要組成部分，合理開展化學實驗教學，不僅能夠豐富課堂教學內容，同時也可鍛煉學生的動手實踐能力，因為實驗當中包含了大量的化學知識點，學生在實驗操作的過程中就可以感知體會和學習理解。在情境教學模式中，教師利用實驗情境的設計，在課堂適當開展一個化學實驗，將所要教學的知識點給融入進去，讓學生進行綜合性的思考，逐漸鞏固對知識點的理解。

比如，在教學“重要非金屬離子的檢驗”這一節時，需要中職生學習氯離子、硫酸根離子的檢驗方法，并且了解干擾離子的排除方法。在教學時，如果只通過理論性地講解，學生只會是表面層次的理解，不會真正提高學生的知識積累。因此，教師通過實驗情境的構建，讓學生通過課堂上的實驗進行學習，由教師進行示范，使學生對知識點有一個基礎的了解，然后再引導學生進行動手實踐，從而吸引學生的注意力，進而提高學習積極性。根據強酸制弱酸這個原理，可以知道利用硝酸銀溶液去檢驗鹵素離子，而在課堂上，教師就可適當將一些實驗器材給呈現出來，讓學生親手去排除一些干擾離子，并去檢驗氯離子，以促進學生的知識理解。實驗情境的構建，不僅可以使學生的注意力集中，同時也能夠讓課堂教學內容多元化、豐富化，學生的學習態度就會變得更加主動，體現應用情境教學模式的意義，促進化學學科的發展。

3.3 構建生活情境，活躍課堂氛圍

中職化學學科內容與實際生產生活有著非常密切的聯系。在當今教育的發展下，將課堂化學教學與實際生產生活相結合，已經成為現階段教育的發展趨勢，這不僅有利于課堂氛圍的調整，同時，它還能夠對知識點進行舉例，以更好地促進學生的理解。因此，教師就可通過構建多樣化的生活情境，利用實際生產生活現象，對知識點進行舉例，使課堂上的教學內容變得更加充盈豐富，幫助學生更好地去鞏固對知識點的理解的同時促進學生的學習能力。

比如，在教學“氧化還原反應”這個知識點時，根據“氧化還原反應”的名字，學生就可聯想到氧化反應和還原反應，而氧化還原反應是指氧化反應和還原反應同時進行的化學過程。在情境教學模式中，教師就可通過常見的例子去進行舉例，以幫助學生理解。教師可以通過木炭還原氧化銅這個反應進行舉例，它也是生活中比較常見的反應，具體反應方程式為2CuO+C高溫=2Cu+CO2↑，其中反應物中的銅元素由正2價變成0價，因此它是一個還原反應，而碳元素則由0價變為正4價，是氧化反應。這個反應當中，氧化反應和還原反應同時發生，因此，它就是一個氧化還原反應的例子。教師可以接著進行舉例，在生活情境中不斷提出例子，并向學生詳細的解釋，不斷加深學生的知識理解。

3.4 構建游戲情境，激發學生興趣

趣味游戲活動的設計能夠讓學生的思維集中，因為在課堂上多數學生的精神都比較緊張，適當滲透游戲可以使學生緊張的學習狀態得到緩解，最大程度地降低學生的心理壓力。所以在課堂教學時，教師就可通過游戲情境的建立，利用具體的化學知識內容去設計游戲環節，讓學生參與到化學游戲中，在輕松愉悅的過程中去理解知識點，讓學生的學習變得更加高效。

比如，在教學“重要的金屬及其化合物”這一節時，需要學生去理解納、鋁等金屬的化學性質以及物理性質，同時加深對相應化合物性質的理解，在教學時往往學生對知識點的理解是比較片面的，因此，進行實操演練是一個非常重要的過程。所以教師就可通過游戲情境的建立，在課堂的最后十幾分鐘內設計一個游戲搶答環節，以講解的知識點為內容去設計問題，將知識點難度作為游戲的關卡設置標準，引導學生融入到搶答環節中，使學生在這一游戲環節真正理解知識點，促進自身學習質量。

4.化學教學注意的原則

4.1 落實學生自主性原則

隨著教育的不斷發展，學生綜合能力成為了重要的培養方向，而自主學習能力則是學生諸多能力中的非常重要的一部分。自主學習能力的提高可以使學生真正地融入到課堂中，集中自身注意力對知識點進行學習，從而促進學習質量。在化學教學時，因為知識點的繁雜性，教師就需落實學生的自主學習性原則，讓學生可以更加積極自主地投入到課堂中，以更好地提高學生的化學素養能力。

4.2 落實知識實踐性原則

很多學生在學習時都會遇到一個現象，就是學生以為自己已經理解知識點在實際運用時毫無思路，出現很多的錯誤，進而影響學生的學習積極性，導致學習效率的下降。這一現象是因為學生對知識點的運用熟練度過低而產生的。所以在教學時，教師就需要將知識的實踐給落實到課堂中，讓學生在知識點的使用中去提高理解，從而催化學生的學習信心，提高學習能力和應用能力。

4.3 落實教學多元化原則

教學是一個靈活的過程，在教學時如果只采用單一的教學模式，這難免會使學生感受枯燥，影響學習積極性。因此，在開展化學教學時，教師需將教學多元化的原則給滲透進去，積極地去創新教學方法，在具體的教學內容中，采用適宜的情境教學模式，讓學生全神貫注地融入到課堂中，對知識點積極地思考。

總而言之，情境教學模式能夠讓學生的學習變得高效，復雜、抽象的知識點也會變得更加生動和具體，使學生在課堂上對知識點產生更加深層次的理解。在中職化學課堂上運用情境教學理念時，教師要對中職生的學習狀態進行分析，對課堂氛圍進行調整，讓中職生感受到良好的學習氛圍，從而能夠更加主動地參與到學習中，主動融入教學情境，更加積極地思考學習，促進學生核心素養能力的提高。