讀寫結合：《鄉土中國》整本書閱讀策略

萬采發

（重慶三峽學院文學院 重慶 萬州 404020）

“整本書閱讀”逐漸成為當下高中語文教育界關注的焦點，2017年版《普通高中語文課程標準》明確提出：“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野……形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”[1]（p12）由此可見，整本書閱讀與研討在拓展學生閱讀視野、提升學生語文核心素養等方面都起著舉足輕重的作用。費孝通先生著述的《鄉土中國》是一部關于研究中國農村的學術著作，全書由14篇獨立的文章構成，具有很強的學術性。在閱讀這本書時首先應讀懂每篇文章的大致內容，然后再在此基礎上進行精讀、研讀，理清文章思路，學習語言表達技巧，感悟學術魅力。

關于《鄉土中國》整本書的閱讀教學研究，學術界已經提出不少解決方案。如李安全提出采用瀏覽—略讀—精讀—研讀—重讀的“五步閱讀法”[2]，余婷“從學生層面提出了‘素讀—批讀—精讀—研讀—重讀’五階段閱讀方法。”[3]這些方法為廣大學者今后的研究提供了寶貴的經驗。整本書閱讀相比單篇閱讀，會讓學生感覺更加枯燥乏味；《鄉土中國》作為一本經典學術著作，初刊于20世紀40年代，內容遠離當代學生生活，加之學術性較強，很多專業化的概念高中學生理解不了，因此讀起來就更加的費勁。經典名著閱讀的難點，余黨緒認為有兩個，“一是學生缺乏閱讀的興趣與動力，真實的閱讀難以發生；二是經典文本與學生之間存在時空距離與文化距離，真實的體驗與思考難以發生”[4]。因此，我們在教學《鄉土中國》時，一定要激發學生閱讀的積極性，以學生自主研讀為主，引導學生反復閱讀，積極思考，學會做批注，記錄自己思考、探索、研究的心得，掌握閱讀學術著作的經驗與方法。筆者發現李安全和余婷重在強調如何讀而未強調寫，于是筆者將兩者的閱讀方法進行整合借鑒，并在此基礎上，提出了“以寫促讀，讀寫結合”的方法，從而在短時間內提升學生對整本書的理解。

2017年版《普通高中語文課程標準》指出：“在指定范圍內選擇閱讀一部學術著作。通讀全書，勾畫圈點……探究本書的語言特點和論述邏輯。”[1（]p12）因此，我們在閱讀《鄉土中國》時，首先必須做好閱讀規劃。筆者認為第一周通讀全書，該計劃可以根據自己的時間分配每天讀兩至三篇，在讀的過程中圈點勾畫，把握文章的概念、觀點、主要內容等，對作者及內容有一個初步的認識；第二周精讀全文，精讀是在第一周通讀全書的基礎上進行的，這一過程需要厘清概念，梳理文章思路，明確中心觀點以及作者的寫作思路、價值取向、分析論證方式，摘錄重要語段，寫下自己的閱讀感悟等；其次是任務驅動。任務驅動主要通過6個課時在課上完成，筆者重點介紹一個課時，根據學生的認知發展水平，設計三至四個任務讓學生課上一起討論，分小組來完成任務單的學習。

1.做好閱讀規劃

好的閱讀規劃是成功的一半。做任何事都應該做好規劃，看書亦如此，規劃好讀書內容，接著就要按內容來執行，將計劃應用于實踐之中。首先是略讀全書。

1.1 略讀（第一周）

略讀就是瀏覽作者簡介、內容摘要、目錄、前言、后記，大致了解本書的主要內容并嘗試用幾個關鍵詞語概括本書的主要內容。宋代朱熹曾告訴我們“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”《鄉土中國》整本書閱讀單元的“閱讀指導”也提出了一些指導建議，比如：“要有閱讀的‘預期’；先‘粗’后‘細’……積極思考。”[5]通過瀏覽全書，我們知道“《鄉土中國》源于20世紀40年代后期，記錄了作者講授“鄉村社會學”課程時寫的14篇文章”[5]，書中主要從社會關系、政治、經濟、文化等方面表達了自己的觀點。這14篇文章都是費孝通通過田野調查總結出來的，查找相關資料，我們知道作者的第一任妻子就是在廣西瑤山和他一起做田野調查時不幸墜崖身亡的，費先生也因此身受重傷。對內容及作者生平簡單了解后，我們開始精讀。

1.2 精讀（第二周）

精讀就是一邊閱讀一邊批注，重點關注核心概念、論證方法、研究思路以及語言的表達；學會質疑，對自己不理解的地方批注出來，對感興趣的問題做好記錄，與同學或老師討論，盡量做出合理的解答。在精讀的過程中，每個學生所做批注肯定不同，在閱讀過程中遇到的問題也不一樣，因此，教師可以把這些問題或者疑惑匯總起來制作成課堂學習任務單，老師、同學一起來探討解決。

2.任務驅動（1課時）

任務是閱讀規劃的具體化。作為一種教學手段，“任務驅動”指的是教師在具體教學目標、教學內容的基礎上，通過設置任務，引導、推動學生思考、質疑進而開展語文學習實踐的活動。“任務驅動”，首先必須要確定好課堂學習任務。所謂“課堂學習任務單是教與學的橋梁和紐帶，是學生學習的‘路線圖’和‘施工圖’，也是教師導學的有效載體。”[6]因此，任務單的設計一定要符合學生的認知發展水平且學生感興趣。在這一環節，教師可根據學生自身的學習掌握程度，讓學生自行組成小組一起來探討完成任務單的學習。學術著作的學習一定要注意對概念的理解，因此，教師可以根據學生認知情況，將本節課主要分為三個任務單讓學生來討論學習。

2.1 任務一：閱讀1至3篇，概括各篇主旨，思考前3篇在文中的作用、地位以及費老為什么說鄉土中國不需要文字？結合當下，思考我們現在是否需要文字？

學生小組分別概括各章主旨并指出前3篇在全書中的地位、作用。

費老說“在鄉土社會是不需要文字的”，學生通過閱讀知道原因在于：“空間上來說，鄉土社會是個面對面的社會，口口相傳，有問題當面就說清楚了；時間上來說，鄉土社會是熟人社會，不流動性，日常生活是重復的。”[8]接著學生結合身邊具體事例談談當今中國是否需要文字，給出自己的答案。

2.2 任務二：閱讀4至9篇，總結出“差序格局”和“團體格局”的概念內涵以及中西方“家庭”的區別；歸納“禮制”與“法制”的區別以及為什么鄉土社會排斥律師？

學生小組討論，給出自己的見解。

2.3 任務三：閱讀10至14篇，總結歸納“橫暴權力”“同意權力”“教化權力”“時勢權力”等概念內涵及其區別。

這一任務工作量大且學生對概念比較陌生，內容又位于書的后半部分，學生閱讀的積極性有所降低，因此需要教師的指導。“教師的‘指導’主要不是‘講’，而是示范性的‘現身說法’和閱讀過程中的管理與監控。”[7]因此，教師可讓學生先找到相應的章節，找到與概念相關的段落，提取每段的論點或者關鍵信息，從而組織學生歸納出答案。

學生小組討論，給出自己的見解。

3.理解領會

通過課上的學習，學生對文中核心概念有一定了解之后，教師引導學生結合身邊具體例子，就書中比較感興趣的內容談談自己的理解。在這一過程中，教師可具體示范。如《差序格局》中對“家”的理解。“在西洋社會中家庭是一種界限分明的團體……真是天下可成一家。”[8]這里費孝通先生就告訴了我們，我們的社會結構本身就和西洋社會不一樣。學生對“家”的含義了解之后，接著，請學生就感興趣的章節內容談談自己的理解，各抒己見。這樣不僅加深了對概念的理解，還提高了學生學習的積極性。最后，讀寫結合。

4.讀寫結合

閱讀教學注重提高學生語言理解能力，其中最重要的就是讀；寫作則注重利用作文進行語言表達的鍛煉，其中最重要的就是寫。李正梅指出，“從閱讀與寫作的特點來看，閱讀突出‘吸收’，寫作突出‘表達’，二者之間有著密切的關聯性，相輔相成”[9]。因此，在開展閱讀教學時，要注意讀寫結合，以寫促讀，全面提升語文課堂教學效果及其質量。費孝通在書中很多方面都表達了自己的觀點，比如他認為鄉土社會是不需要文字、不需要法制等等，這里可安排一個寫作小練筆，請學生談談自己的觀點，并結合當下社會發展的現實或者教材，展開想象以《“鄉土中國”的今天》為題，寫一篇800字的文章。

小結

寫作是需要思考的，更需要進一步查找資料；這種思考與資料查閱，正是對整本書理解的拓展與深化。《鄉土中國》是高中學生進入整本書閱讀、學術閱讀的一個開始，通過略讀和精讀文章，抓住文章核心概念，有利于學生更快的理解作者所要表達的觀點；讓學生選擇自己最感興趣的點進行理解領會并撰寫小作文，以寫促讀，做到讀寫結合，全面提升學生的語文能力。