淺析信息技術在小學數學課堂教學中的應用

李思琦

（龍巖市連城縣實驗小學 福建 連城 366299）

引言

數學是一門極具邏輯思維能力的學科，只要找到方法，學生就能提升在學科上的學習興趣。但是，小學的學科知識門檻較低，也就意味著在校學生的文化課基礎能力有強弱。加之學生心理上的不自信，導致數學課程開展變得異常艱難。因此教師要達到既定教學目標的首要便是提升學生的學習興趣，加強基礎知識的講解，逐步延伸到基礎能力應用，逐漸形成學生自主學習的氛圍。傳統數學教學中，大部分是以教師為主體，教師引導式的帶入課程。但是也就存在一個問題，課堂教學的方式枯燥、按部就班，學生的探討、思維、交流并沒有得到培養。利用多媒體教學，是以共同達到教學目標為主，學生為主要參與者，教師引導探討、交流、互動，從而形成一個輕松的學習氛圍，在重難點基礎上，還可以通過多媒體進行圖像展示，讓學生理解的更透徹。因此，多媒體教學將成為一種教學的大趨勢，教師要轉變教學觀念，和教學具體實施的細節，才能創造一個以多媒體為主的高效課堂。

1.多媒體技術在數學課堂中的優勢

1.1 可以激起學生熱情

數學教學課堂的特性之一就是內容抽象，導致很多學生感覺到乏味與枯燥，甚至有一部分學生在數學學習進程中產生了畏懼以及抵觸的心理。因此，考量到怎樣在講授知識的進程中實現生動明快，是數學教師需要探索與研究的問題。俗話說：優良的開始是成功的一半。而應用信息技術展開教學，就為教師提供了攻克過去教學中不足與缺陷的全新教學方式。在數學課堂開始初期，多媒體技術所具備的圖文并茂特點，可以快速抓住學生的注意力，將學生的思維帶入進特定的情景氛圍中，激起學生濃厚學習熱情，對于一節數學課的成功與失敗發揮著關鍵意義與作用。傳統教學直白地提問復習引進新課，平常無奇，通過信息技術可以為學生構建情景，實現學生輕松愉快地走進新知識環境中，提升學習成效[1]。

1.2 可以展開復雜畫圖與計算

考慮到小學學生的基礎薄弱，因此教學開展更需要教師幫助學生能以最直觀和容易理解的方式去學習。信息技術有助于學生形象的分析概念、定義。例如在進行人教版小學數學《長方體和正方體》教學中。教師可以充分借助多媒體的圖像展示功能。首先展示長方體和正方體的空間圖形，然后通過信息技術對圖像進行分析，引出長方體以及正方體的空間結構以及構造的過程。通過信息技術對圖形進行充分的展示，使學生形成一定的空間概念，如此一來，學生的數學思維將會得到一定的提高。

1.3 掌握重點難點和知識點總結

利用信息技術幫助學生對關鍵知識點進行梳理，幫助學生通過信息技術搭建思維導圖，對課堂中的難點、重點進行知識歸納。通過多媒體展示每一個框架中的知識點，再引出課堂中學習的應用提升（包括例題、應用的定義和概念），再建立易錯點、混淆點分析（例題）。構成一個完整的知識框架。利用多媒體先梳理導圖，再展示細節的填充，讓學生一目了然。不僅加深了學生的知識鞏固，還讓學生的總結能力得以提升[2]。

2.信息技術在小學數學教學中的運用

2.1 微課技術的運用

（1）網絡教學模式，激發學習興趣

微課的形成，使得枯燥的數學知識，變得更加生動形象，可以直觀的呈現給學生，全面激發學生的好奇心，讓學習變得更加的有趣，所以微課的出現有效地激發了學生的學習熱情。以小學教材中幾何圖形的教學為例，微課教學活動中，教師可提前搜集與常見幾何圖形的模型制作、演示等有關的微課視頻，然后從中選擇質量、清晰度較高且能夠為圓周率教學提供支持的優質微課視頻；隨后，按照課程進度安排播放相應的視頻，讓學生對各類幾何圖形的模型以及典型實物等有明確的、直觀的認識，從而提升學生參與數學學習的興趣。從客觀角度出發，微課視頻的引入，為數學課堂提供了實踐網絡教學的機會，對學生興趣的培養以及教學質量的改善等皆有積極作用。

（2）簡短教學模式，提升注意力

通常來講一節課的時間為四十分鐘，這四十分鐘之內學生要鞏固舊的知識點，并解決家庭作業中形成的新的問題，在講解新的知識的過程當中，要帶領學生對知識進行全面理解，從而解決學生形成的諸多問題，甚至要抽出時間來維護課堂秩序。課堂時間相對較短，形成的任務相對較多，學生在課堂聽課中，老師很難保證每一個學生都能集中注意力，很多學生一旦走神就會錯過老師講解的主要內容，學生來不及回憶，就跟著老師開展下一項內容的學習[2]。學生的注意力是反饋教學質量以及教學內容對學生的吸引力的重要參考因素，為此，教師在利用微課授課時，需要提前對本章節的概念性知識進行分解，而后與微課教學相匹配，以簡短化的教學內容組建各個環節的教學方案，充分利用微課視頻呈現相應的教學內容，必要時可鼓勵學生反復觀看，利用課余時間進行自主學習。在觀看視頻的過程中，教師需要密切關注學生的注意力，確保學生處于注意力集中的狀態。當有一部分學生表現出注意力不集中的現象時，教師就需要考慮更換教學方式或者調整教學內容，最大程度發揮教學內容簡短化的優勢。

（3）重點教學模式，提高學習質量

傳統的課堂教學，很時容易受到時間的限制，老師在課堂上要不斷的進行講解，無法顧及每一個學生的學習需求，很多學生無法分辨老師講解的知識內容，并且無法全面記錄老師講解的相關內容，這就使得學生在課后復習階段沒有有效回顧課程中的重點內容。微課采用了重點化的教學方法，每一個視頻內容都有知識點的講解，并對知識點進行了系統的分析，能夠為學生的自主學習以及知識體系構建提供助力。以微課教學為核心，積極構建重點教學模式，對重要知識點進行反復學習、復習，可有效提升學生的學習效率，改善其學習成績。此外，教師可引導學生利用微課視頻查漏補缺，對課堂學習的疑惑進行自主學習、自主解答，避免影響后續的學習進度。

2.2 借助多媒體技術可以創設出教學情境

在很長一段時間里，授課的方式都是教師主導，教師通過口述，言傳身教的方式來進行。這種教學方式會因人而異，產生出不同的教學氛圍。部分教師課堂嚴肅，互動較少，導致學生的學習注意力、興趣不高。而采用多媒體技術，能夠有效的結合聲音、視頻、圖片，這些極容易抓住學生眼球和興趣的方式，讓學生能夠通過直觀的感受來達到學習的目的。教師可以通過一些生活中常見的事物，或者以學生角度感興趣的視頻來創設情境。將學生帶入進課堂環境之中，提升教學成效，確保教學質量。

例如在學習人教版小學數學《圓柱與圓錐》時，由于學生初次接觸圓柱與圓錐，學生可能會對此十分困惑，因此，教師在教學時，就可以利用多媒體技術向學生展示圓柱與圓錐的整體空間構圖，幫助學生形成一定的認知。在結合信息技術的基礎上，教師可以向學生提出問題，例如“圓柱與圓錐之間的相同點以及不同點在哪里？”“在這兩種形狀中，你們能夠發現圓柱和圓錐中的特點是什么？”使學生逐步提高自身的獨立性思維，促進學生的綜合發展。

2.3 借助多媒體技術可以實現以學生為主體的教學

在過去的教學進程之中，教師在課堂中具備絕對的主體地位，其決定著教學內容以及教學手段，學生只能被動服從，只能被迫背誦教師所灌輸給自己的知識內容，在課堂中不具備自主能動性。但是隨著新一輪基礎教育課程改革持續推進，新課改要求教師在實際教學進程中將學生作為主體來進行授課，教師通過多媒體信息技術可以實現這一要求。在實際教學中，教師可以預先將想讓學生學習的內容制作成為一個PPT課件讓學生觀看，學生依據教師PPT上的內容梗概來進行學習，在遇到不理解的問題時優先選擇與周圍學生進行相互討論，而不是死板等待教師給自己答案。因此，在小學數學教學之中，教師可以借助多媒體信息技術來制作出教學要點，讓學生進行觀看并自主探索，從而提升學生熱情，順應生本理念，為高質量課堂奠定基礎[3]。

2.4 借助多媒體技術進行復習

在過去的小學數學教學進程中，教師并不關注重視學生復習工作的進行，復習課也只是隨意讓學生自主翻閱課本或者筆記，或者將教師自認為的重點再講授一遍，這樣一種教學方式并沒有切實重視到學生對于復習課的需要，也不利于復習工作的進行。但是通過多媒體信息技術展開教學，可以有效補足這一缺陷，也可以讓教師不再專門開設復習課來進行復習工作。通過多媒體信息技術需要教師預先去制作好教學PPT或者視頻，這種PPT或者視頻是永久性的，學生在復習時如若遇到什么問題或者不解之處，都可以實現情景再現，或者在課堂完畢以后直接讓學生把教學PPT復制下來，從而讓學生在課堂結束之后進行隨時隨地復習。這樣一來不單單有效節約了課堂教學時間，同時也可以高效進行了教學工作，讓學生可以有所收獲，確保教學實效性。因此，在小學數學教學進程中，教師可以通過多媒體技術來進行復習工作。例如，教師在向學生講授關于等差和等比例數列求和的相關知識時，教師可以通過多媒體技術來高效進行復習工作，教師在課堂教學中借助視頻或者PPT來授課，在課堂結束之前，可以讓學生將課件復制到自己的U盤之中，在回到家以后就可以自主進行隨時隨地的觀看與復習了，這樣一種復習方式有效節省了學習時間，也最大程度探索提升了學生自主能動性[5]。

2.5 直觀演示，突破難點

在信息技術的教學過程中，可以很形象地將知識內容進行展現。心理學家表明，人們對于文字性的敘述僅能記得其中的15%，但是通過圖片、動畫以及音頻等信息可以將這些記憶達到65%。因此，在進行講述的過程中，如果僅是呆板地進行講述，這對于學生的思維發展來說十分地不利。根據教學內容，利用信息技術，通過一些逼真的動畫形式，化繁為簡，將數學知識直白的展現到學生的面前，在小學數學教學中，教師應對信息化教學中的圖片、視頻等內容進行全面的分析和查閱，選用適合本節課程的圖片信息和視頻內容。

2.6 展示動態教學資源，培養小學數學多維思想

在開展小學數學中的幾何圖形教學中，教師一定要注意改變靜態的教學形式，采用動態的教學模式，可以培養小學生數形結合的數學思想，使小學生能夠清晰地觀察數學幾何的基本特征，掌握數學幾何教學過程中的重點和難點。這樣，學生不僅可以深刻感受各種幾何圖形的美，而且可以大大提高小學生對幾何數學基本知識的深入理解，培養他們良好的幾何數學思想。在這種相對動態的數學模式中，教師必須注意引導學生形成自身的數學思維在掌握知識點的過程中找出小細節，形成正確的動態數學思想。

在人教版小學數學《圖形與幾何》教學中，教師可以利用信息技術，向學生展示圖形的運動狀態、幾何形成等的規律，幫助學生形成空間思維，提高學生的數學能力。在此過程中，學生能夠對圖形的整體形成以及規律有一定的認知，這對于學生數學獨立思考能力的形成有極大的幫助[4]。

2.7 確定適合的目標主題，啟發學生的思維

傳統形式的小學數學課程教學環節中，教師上課一般均采用單向灌輸式單一教學模式，這種單一與枯燥、死板的課程教學環節，既不利于真正激發學生數學學習的興趣，還不能切實滿足于當前學生數學學習的需求，甚至最終還會直接降低課堂教學質量。在教學資源不斷豐富的今天，越來越多的可利用資源能夠幫助學生進行發展和學習。在進行小學數學的教學過程中，老師可以對現有的教學資源進行不斷地利用以及不斷地分享教學資源，實現教學資源的共享化，能夠幫助學生不斷地了解新的數學方面的知識。

例如學生在學習人教版小學數學《圖形的運動》時，教師在創設情境時，應明確本章節的教學重點是什么，確定目標，為了讓學生明白什么是圖形的運動，并對兩者形成正確的認知。而后，教師可以舉例子，例如桌子、長方形等，并將桌子平移或者旋轉，向學生詢問，這樣是否是圖形的運動，你認為的圖形運動還有哪些？而后，學生能夠在這樣復雜的教學情境氛圍中，能夠很快形成較清楚準確的邏輯認知，這也對于提高學生數學素養上的能力提高有了一定大的積極幫助，且對學生本身的數學發散思維又得到了相對較好程度的鍛煉。

2.8 立足學生的生活實際進行情境創設

傳統的數學教學思維模式是過于單純，注重數學知識概念的理論灌輸，而忽略了學生社會實踐綜合能力上的培養。隨著新課程改革步伐的加快，尤其應注重在實踐中培養學生主動參與研究學習問題，解決教學問題等主人翁意識。問題情境教學能夠引發學生對數學學科產生濃厚的學習興趣，提高他們探索數學問題的積極性。在每個學生的生活周圍，很多常見的生活現象都能和數學知識緊密相關，如果上課時教師能及時有效地利用好具體生活現象的問題情境，讓學生感受到生活中處處存在數學，消除學生對數學學習的恐懼心理，培養學生對數學學科的興趣和求知探索欲望，增強學生們的自主探究能力。

數學知識體系涵蓋了數學多學科層次的所有主要內容，知識量較大。然而，人們常用的現代數學思維方法只有幾十種，如基本方程和初等函數、數學模型、分類與積分、數的形式及其組合。如果一個學生真的能熟練地運用和掌握數學思維方法，則完全能夠真正在其窮盡一生后的學習成長以及發展生活中受益。可見，教師還應該善于將這些數學思想理念和解題方法知識充分歸納融入落實到課堂教學實踐活動的各個實踐環節，使學生能夠通過在課堂歸納過程中有效提升學生的自我認識和解決問題的整體能力，從而更加能夠形成融會與貫通，推動促進學生自身健康全面成長及發展[5]。

3.信息技術在實際應用中的注意事項

數學教學最為關鍵的是教師為學生傳授相應的知識，練習提高學生的抽象思維以及實際應用能力，信息技術只是教學的輔助手段，教師不能將全部的教學重點放在信息技術上，不能照本宣科，應該明確主要與次要，這樣可以有效規避教師完全依據PPT內容進行講授，同時也可以規避學生對于PPT、視頻等技術的過分依賴，教師在備課方案中，就要將課程分為幾個階段。第一個階段是引入，第二個階段是基礎講解，第三個階段是應用能力，第四個階段是互動交流，第五個階段是思維拓展，第六個階段是總結。在每一個階段中的多媒體應用，要考慮實際情況，加之引導[6]。

結語

信息時代，教師一定要緊跟信息時代發展潮流，轉變傳統教學方式理念，充分把握了解自己所在地區小學生的實際學情，選擇適合的信息技術更好地投入和開展課堂教學。