互聯(lián)網(wǎng)+背景下《藥物分析》實驗實訓教學改革與研究

曹 雯

（浙江醫(yī)藥高等專科學校 浙江·寧波 315100）

0 引言

2019年底，席卷全國的新冠疫情讓全國人民都過起了“足不出戶”的日子，面對這種情況，教育部迅速作出應(yīng)對，提出“停課不停學”的政策[1]，鼓勵高校采用互聯(lián)網(wǎng)遠程授課的方式如期開課，保證教學工作正常進行。此舉將互聯(lián)網(wǎng)+的教學模式推到了一個前所未有的高度，對于教師和學生也都是一次新的挑戰(zhàn)，老師們隨之對于網(wǎng)絡(luò)授課的方式展開了大討論，令人眼花繚亂的直播平臺也如雨后春筍般冒出來了，騰訊課堂，釘釘直播，QQ群課堂都成為老師們選擇的教學平臺[2]，學生們也是初次體驗全程以互聯(lián)網(wǎng)遠程方式上課，作為成長在網(wǎng)絡(luò)信息化時代中的一代人，線上教學的多維度相比于傳統(tǒng)的教師主導學生為輔的教學模式更能激起學生的學習興趣，他們對這種教學方式表現(xiàn)出了極大的好奇與熱情，對課堂互動和話題討論的參與度明顯提升，這充分說明了學生對互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的認可。但是對于實驗實訓課的教學開展卻舉步維艱，實驗實訓作為高職院校教育的重要組成部分，其重在鍛煉學生的動手實踐能力，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，如何實現(xiàn)實驗實訓課程中互聯(lián)網(wǎng)+與實踐演練的有機融合成為我們教師討論的熱點，而《藥物分析》課程作為藥學專業(yè)的核心課程，與學生后續(xù)的企業(yè)頂崗實習緊密聯(lián)系，故本研究以《藥物分析》實驗實訓課為例，擬找出一種適合于實驗課程的互聯(lián)網(wǎng)教學模式和方法。

1 課程介紹及存在的問題

《藥物分析》是高職院校藥品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)核心課，主要由理論課與實驗課組成，兩者的課時比例為4:3，實驗課作為其中關(guān)鍵的一環(huán)，共計36學時，重在培養(yǎng)學生進行藥品質(zhì)量檢測的基本技能，為崗位實習奠定實踐基礎(chǔ)。各高校目前對于實驗實訓類課程的教學主要以線下實驗室的操作為主，即教師演示學生操作，這種集體教學法的優(yōu)點是有助于教師對整體教學學時的安排和把控，但卻不利于對學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生只是機械按照教師講解的流程或?qū)嶒炛v義進行操作，卻不明白每一步檢驗的目的和意義，更有甚者在完成了實驗操作后卻無法對自己的實驗結(jié)果給出合格與否的結(jié)論，嚴重依賴于教師面對面的全程指導和糾錯，這讓互聯(lián)網(wǎng)+的線上教學顯得困難重重。基于此種情況，本文依據(jù)實驗課程的教學安排和前期的學情分析，作出以下改革探索。

2 《藥物分析》實驗實訓教學改革探討

2.1 采用以學生為主，教師為輔的任務(wù)驅(qū)動法

“任務(wù)驅(qū)動”教學法是以設(shè)置與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)情境為載體，使學生為了完成特定任務(wù)而自主獲得知識與技能的一種教學法。“任務(wù)驅(qū)動”促使學生通過完成具體的任務(wù)，獲得實踐技能及解決問題的方法，并在任務(wù)完成過程中培養(yǎng)學生的和團隊協(xié)作能力，充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教學思想。通過課前學情分析充分了解學生的學習基礎(chǔ)，以確定本次授課的重難點及教學目標，教師依據(jù)教學目標設(shè)置相關(guān)任務(wù)，學生分小組以任務(wù)競賽的形式完成，如此教師的角色由講解者轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)發(fā)布者，引導學生由被動接受轉(zhuǎn)變主動學習，寓教于樂，鼓勵大家在競賽中掌握本次課程的實驗內(nèi)容及實驗?zāi)康模@樣角色的轉(zhuǎn)變，不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時在課堂中融入了團結(jié)協(xié)作的藥德教育。

2.2 增加互聯(lián)網(wǎng)+仿真信息化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

“00”后是成長在互聯(lián)網(wǎng)，智能手機的一代，如何有效改善課堂“低頭族”的現(xiàn)象，一直是老師們的難題。粗暴禁止不如良好的引導，實驗課相比理論課，組織形式上更靈活多樣，學生在實踐動手過程中更容易獲得學習的樂趣和成就感，虛擬仿真軟件的應(yīng)用，方便學生隨時隨地在手機端進行實操練習，這可以作為課前預(yù)習，學生在基本熟悉了本次課程的操作技能和要點后，可以有效提高教學效率。另外虛擬仿真也在一定程度上減少有害試劑對環(huán)境的污染，達到了綠色實訓[3]的目的，使學生深刻理解環(huán)保的重要性。

2.3 深化校企合作，推進企業(yè)仿真實踐基地建設(shè)

隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的不斷升級，需要大量應(yīng)用服務(wù)型藥學人才，如國內(nèi)的藥品生產(chǎn)企業(yè)因為要迎接國家藥監(jiān)總局甚至FDA的飛檢，因此質(zhì)量體系與模式總是在不斷更新中，如目前在企業(yè)已經(jīng)普遍推廣使用的 LIMS實驗室管理系統(tǒng)[4-5]，是一種基于計算機高速數(shù)據(jù)處理技術(shù)，可以做到對實驗室的檢驗數(shù)據(jù)以及技術(shù)等進行管理和控制，達到監(jiān)管藥品質(zhì)量檢驗全過程，規(guī)范實驗室的標準操作流程的目的。作為醫(yī)藥類高職院校，我們的人才培養(yǎng)方案與課程標準的制定也要與時俱進，由高校牽頭，企業(yè)參與，針對企業(yè)的崗位需求，打造“準員工”式培養(yǎng)模式，如此我們的人才培養(yǎng)才不會脫離藥品檢驗的實際崗位需求，真正做到為社會培養(yǎng)實踐應(yīng)用型技能人才。

3 實驗實訓教學實施的案例

下面以《藥物分析》實驗中甲硝唑片的含量測定為例，對改革后本次課程的教育實施過程加以說明，見表1。

表1：藥物分析實驗教學安排與職業(yè)能力培養(yǎng)一覽表

（1）實驗介紹-任務(wù)驅(qū)動。以任務(wù)為導向，使學生明晰本次的實驗內(nèi)容及目的，如教師發(fā)布問題“現(xiàn)有一批待檢的甲硝唑片，如何評價其質(zhì)量優(yōu)劣？評價的依據(jù)是什么”引導學生思考藥品質(zhì)量檢測的第一步是查找對應(yīng)的藥品質(zhì)量標準，學生以小組為單位自主討論并查閱《中國藥典》，在給定時間內(nèi)網(wǎng)上提交本組的實驗方案，并選派代表進行語音匯報，組員補充。同時教師進行點評，剩余學生在超星學習通平臺對匯報小組的表現(xiàn)進行打分，此項將作為過程性考核的分數(shù)，計入最終的總評。這種以任務(wù)驅(qū)動作為課程引入的方法，擺脫了傳統(tǒng)教學中教師講，學生聽的單向輸出，讓學生回歸為課堂的主體，學生通過任務(wù)資料的查閱與整理，在主動學習中掌握了實驗的內(nèi)容與流程，極大地提高了課堂的教學效率。

（2）實驗準備-分工協(xié)作。各小組在完成了實驗方案后，已經(jīng)基本理清了實驗的流程和步驟，小組內(nèi)部協(xié)商分配試驗任務(wù)，進一步細化操作步驟，如兩人負責流動相的制備（稱樣→溶解→抽濾→脫氣），兩人負責甲硝唑?qū)φ掌啡芤旱呐渲疲瑑扇素撠煷龣z甲硝唑片的前處理。采用這種任務(wù)到人，分工合作的方式，確保所有的學生都能積極參與到實驗過程中來，在自己獨立操作的同時注重團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)[6]。

（3）基于仿真實訓軟件，促進教學手段多樣化，科學化。虛擬仿真軟件的建設(shè)緩解了傳統(tǒng)實驗室資源與儀器的短缺，學生可以自主在虛擬軟件上進行仿真演練，對高效液相色譜儀從開機到方法的編輯、樣品進樣及數(shù)據(jù)處理進行系統(tǒng)的練習，這與以往多人一臺儀器，僅有一兩個人可以實際操作的線下教學相比，獨立的操作空間使學生可以沉浸在逼真的實驗虛擬動畫效果中，更能發(fā)現(xiàn)自己操作中存在的問題和注意事項，反復(fù)演練，規(guī)范自己的操作，從而使實驗實訓效果得到大幅度的提升。

（4）制定以提升職業(yè)能力為導向的考核模式。增加過程性考核的比重，其中老師及學生對匯報小組的實驗方案打分是對學生資料查閱能力的評價，實驗準備中，教師會對每位同學的操作打分，此項作為對學生動手能力的考核。實驗結(jié)束后，各小組就實驗過程和結(jié)果進行匯報，并提出實驗過程中遇到的問題，供大家交流和討論。通過這個環(huán)節(jié)，各個小組之間實現(xiàn)了資源共享，對于實驗報告撰寫的規(guī)范度亦有較大提升，尤其是在實驗討論部分能對存在的問題給出自己的解決方法，達到了預(yù)期的實驗教學設(shè)想。

4 總結(jié)

通過剖析傳統(tǒng)的《藥物分析》實驗教學的弊端，本文從改革方法探討到實驗實訓教學案例的列舉，重在改變教師講，學生聽和寫的囫圇吞棗式實驗教學模式，通過課堂教學方法的改革，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，將課堂主體回歸學生。改革后的課堂學生參與度明顯提高，思維活躍，能對實驗過程中遇到的問題主動提問和交流，學生通過實驗記錄亦表達了對這種教學方式的喜歡，但是如何讓學習基礎(chǔ)和自主學習能力較差的學生也能適應(yīng)新課堂的節(jié)奏，又是另一個我們需要研究的課題。