用荊楚文化培育湖北高職學生工匠精神的有效路徑

李佳先

（武漢城市職業學院 湖北·武漢 430064）

湖北是荊楚文化的發祥地，荊楚文化以湖北地域文化為主體。荊楚文化歷史悠久，內容豐富，是博大精深的中華民族文化的重要分支。我國的工匠技藝歷史悠久，荊楚文化蘊含工匠精神的重要元素，把弘揚荊楚文化與培育工匠精神有機融合，有利于培育大國工匠，實現《中國制造2025》制造強國戰略目標。

1 工匠精神的主要內涵

工匠，按照《現代漢語實用詞典》（延邊人民出版社），是指有手工技藝的人，如木匠、篾匠、泥瓦匠等。精神，按照百度百科漢語詞語釋義，是指人的情感、意志等生命體征和一般心理狀態。工匠精神是指匠人們在勞作時表現出來的情感、意志和心理狀態等。

2016年3月，李克強總理在政府工作報告中提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”，以實現“增品種、提品質、創品牌”的發展目標。雖然工匠精神是李克強總理針對制造行業提出的標準和要求，但實際上，需要培育工匠精神的不僅僅是制造行業，各行各業都需要工匠精神。因此，培育精益求精的工匠精神對于促進社會各項事業的發展具有非常重要的意義。

2020年11月，習近平總書記在全國勞動模范表彰大會上，對工匠精神賦予了執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等新內涵，使工匠精神的內涵更加豐富、具體、全面。

2 荊楚文化的精神特質

荊楚文化是以湖北地域為主體的具有地方特色的歷史文化的總稱[1]。荊楚文化可以分為物化文化和精神文化兩大類。物化文化主要有青銅器具、絲織刺繡、竹木漆器、繪畫雕刻、老莊哲學、屈原文學著作[2]等。精神文化主要是指人們在長期的生產、勞作過程中所表現出來的情感、意志、心理狀態等。荊楚文化可分為楚國歷史文化、神農炎帝文化、秦漢三國文化、清江巴土文化、名山古寺文化、長江三峽文化、江城武漢文化、現代革命文化等八大文化系列[3]，荊楚文化具有浪漫和諧的開放包容思想[4]、崇尚革新的開拓創新意識[5]、舍身取義的家國情懷[6]、鳳凰涅槃的拼搏與超越精神[7]，自強不息的進取精神等精神特質。

3 用荊楚文化培育高職學生工匠精神的有效路徑

荊楚大地的工匠技藝源遠流長，從石器時代開始就產生了手工制作，武漢地區發現了100多個距今5000-6000年的新石器時代遺址，如放鷹臺、老人橋、馬投潭、許家墩等，出土的文物有眾多生產農具和生活用品，如陶罐、石斧、錛、鏟[8]等，戰國時期的曾侯乙編鐘聞名遐邇。如今，荊楚名師大匠層出不窮，別出心裁的精湛作品讓人折服，如漢繡、玉雕、微雕、楚風漢韻紫砂陶藝等。郢人斫堊、百步穿楊、編鐘樂舞、公輸班為楚造云梯等傳世佳話，成為荊楚文化非常重要的一部分。總之，荊楚文化與工匠精神交相輝映，密不可分。把弘揚荊楚文化與培育工匠精神有機融合，探索培育高職學生工匠精神的有效路，具有重要的現實意義。

3.1 加強頂層設計，構建文化引領下職業院校工匠精神培養機制

高職院校肩負“為黨育人、為國育才”的雙重使命，既要為社會各行業輸送高質量的技術應用型人才，又要貫徹落實立德樹人的根本目標，為實現2035遠景目標培養擔當民族復興大任的時代新人。因此，高職院校要加強頂層設計，重視文化的傳承和價值引領作用，把荊楚文化和工匠精神納入辦學指導思想和人才培養目標，納入學科建設、專業建設、課程建設發展計劃，加強荊楚文化融入工匠精神培養的理論模型研究和實證研究，充分發揮思政課課程建設與課程思政建設同向同行、協同育人作用。

3.2 用好課堂教學主陣地，激發高職學生匠人匠心內生動力

內生動力，即人們行為機制的內部推動力，實際上是指人的主觀能動性。要把高職學生培養成為新時代匠人，首先要發揮高職學生的主觀能動性，解決內生動力問題。根據美國學者R·博亞特茲(RichardBoyatzis)素質洋蔥理論模型，素質構成的核心要素，由內至外分別是動機/個性、自我形象與價值觀、社會角色、態度、知識、技能等。最外面一層的知識、技能是容易培養與評價的，第二層的自我形象、態度/價值觀，以及最核心的個性/動機，是難以評價和學習的[10]。素質洋蔥理論模型如圖：

雖然素質洋蔥理論認為，個性/動機難以評價和學習，但并非無法獲得。愛國情懷就是激發高職學生匠人匠心的強大動力。首先，習總書記指出，“愛國主義自古以來就流淌在中華民族血脈之中……是中國人民和中華民族的強大精神動力，只要高舉愛國主義的偉大旗幟，中國人民和中華民族就能在改造中國、改造世界的拼搏中迸發出排山倒海的歷史偉力！”其次，愛國主義是貫穿整個荊楚文化的一條主線，愛國詩人屈原，遠嫁塞外的王昭君、革命先輩董必武、陳譚秋、聞一多、惲代英等、抗疫英雄張定宇、白衣為甲的醫護人員，以及下沉社區的黨員志愿者，鼓舞他們“上下而求索”、不懼生死、奮勇向前的核心動能就是其內心的愛國情懷。第三，在上下求索的漫長歷史中，荊楚大地涌現出了一大批大城工匠、技術能手，大國工匠和非遺傳承大師等，他們之所以能忠于職守、敢于擔當、顧全大局、樂于奉獻，正是源于心靈深處深厚的愛國情懷。因此，用好課堂教學主陣地，抓住荊楚文化中愛國主義這一條主線，喚醒高職學生擔當民族復興大任的愛國意識，有利于激發他們勇當大國工匠的內生動力，抵御“佛系”“躺平”等價值誤區，提升思想道德素質，為培養德技雙馨的時代新匠人奠定基礎。

3.3 加強校園文化建設，營造弘揚荊楚文化和工匠精神的良好環境

2017年12月，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出了十大育人體系。其中文化育人質量提升體系強調，“要注重以文化人以文育人，深入開展中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育……繁榮校園文化”。荊楚文化作為中華民族文化的重要組成部分，包含了豐富的優秀傳統文化，紅色革命文化和社會主義先進文化，蘊含了大量工匠精神元素，對于提升高職學生的職業認同，確立執著專注的職業態度、精益求精的職業追求具有重要作用。因此，選用蘊含工匠精神的荊楚文化素材（如湖北編鐘、郢匠揮斤、百步穿楊、連發弩、大城工匠、非遺傳承等），制作成文本、圖片、視頻等，分別安置在教室、實訓室、寢室、食堂、文化廣角、電子屏幕等，營造弘揚荊楚文化和培養工匠精神的良好環境。

3.4 加強校企合作，構建“引進來”與“走出去”雙輪驅動模式

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，高職學生培育工匠精神，離不開實踐歷練環節。如能與大城名匠、技能大師近距離接觸，面對面學習，更能激發學生成為匠人匠心的內生動力，快速提高專業技能。因此，弘揚荊楚文化、培育工匠精神，可以加強校企合作，構建“引進來”與“走出去”雙輪驅動模式。一方面吸引一些能工巧匠進校園，設立名師大匠工作室指導和引領學生，傳承文化與技藝。而且，荊楚大地歷史悠久，人杰地靈，涌現了一大批大城工匠、技術能手、大國非遺傳承大師等。據荊州新聞網報道，2017年首批“大國非遺工匠”有鄧友譜、袁家騏等8位湖北名師入選，其中包括玉雕、微雕大師、荊楚漢秀傳人等，為湖北高職院校“引進來”提供了有利條件。另一方面，可以安排學生走進工廠和車間，了解工作環境、熟悉具體工序，在實踐中磨礪意志，提高技能，培養工匠精神。因此，“引進來”與“走出去”雙輪驅動是培養高職學生工匠精神的有效方式，也是實現校企雙方互利共贏的較為理想的模式。