應(yīng)用型大學(xué)校企合作課程開發(fā)與實踐
——以土木工程專業(yè)為例

周 丹

（湖北工程學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院 湖北·孝感 432000）

0 引言

普通大學(xué)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是當(dāng)前國家職業(yè)教育現(xiàn)代化改革的重要方向，在這一過程中企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明是進行應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)重要的特色和途徑。應(yīng)用型大學(xué)需要通過開辦應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)或課程來進行高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以此暢通技術(shù)和技能人才的成長渠道。因此，產(chǎn)教融合在校企合作中的最為重要的環(huán)節(jié)即是在應(yīng)用型課程的開發(fā)和實踐過程。

1 應(yīng)用型大學(xué)開展校企合作課程開發(fā)的背景

應(yīng)用型大學(xué)的出現(xiàn)是為了應(yīng)對社會經(jīng)濟發(fā)展中人才培養(yǎng)與勞動市場需求不匹配之間的問題。近年來各大高校也在教育部的指導(dǎo)下不斷改革，如教育部明確提出要推進我國碩士研究生教育要進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主[1]。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”》中針對應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位予以了明確，提出應(yīng)以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才的實踐能力，主要以產(chǎn)教融合、校企合作的方式進行[2]。在這個過程中，需要將課程內(nèi)容與職業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)過程相聯(lián)系，使之具有應(yīng)用價值[3]。

所謂校企合作課程開發(fā)即是指學(xué)校與企業(yè)合作，依據(jù)市場對人才發(fā)展的需要，校企雙方共同制定和實施人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢資源和信息共享等手段，在課程目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源庫等內(nèi)容共同進行開發(fā)的過程。

2 應(yīng)用型大學(xué)開展校企合作課程開發(fā)面臨的主要問題

當(dāng)前各大院校進行校企合作開發(fā)課程，有了較為成功的嘗試，陳慧珍（2020）認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)理論是展開合作課程講授的前提，利用學(xué)校現(xiàn)有的實驗條件，幫助學(xué)生整合專業(yè)理論和實踐知識，提高實踐能力[6]。對于課程內(nèi)容的設(shè)置中，需要強化合作創(chuàng)新，不僅是人才培養(yǎng)模式和科研模式角度的創(chuàng)新，更需要發(fā)掘企業(yè)的主動性，兼顧企業(yè)的效益[7]?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要集中在職業(yè)教育發(fā)展研究，在職業(yè)技能型院校的校企合作課程開發(fā)過程中，將職業(yè)院校的學(xué)生身份定位為既是學(xué)生，又是學(xué)徒。不僅要在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，又要到工廠一線跟隨企業(yè)師傅進行生產(chǎn)操作。這一過程中學(xué)校是主體，企業(yè)配合相關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施[8]。具體實施中存在以下問題：

2.1 學(xué)校方面

應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)仍處于探索階段，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是當(dāng)前的主流，教師在進行合作課程的開發(fā)時由于實踐經(jīng)驗的缺乏，往往是從教材中的崗位模擬和工作仿真角度進行課程設(shè)計[9]。而校企合作中需要多方協(xié)調(diào)，也會花費相關(guān)教師的較多時間和精力，與其現(xiàn)有教學(xué)工作可能存在沖突而導(dǎo)致課程開發(fā)的質(zhì)量受到一定的影響[10]。當(dāng)學(xué)校對于這項內(nèi)容的關(guān)注度不夠時，往往會將合作課程的開發(fā)視為教師和企業(yè)的工作，沒有付出相應(yīng)的行政干預(yù)和配套獎勵制度，使得教師和企業(yè)的參與度大打折扣。

2.2 企業(yè)方面

在研究中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)參與課程開發(fā)的主動性仍有待加強，應(yīng)用型大學(xué)開發(fā)課程的目的更傾向于與專業(yè)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)一致性和完整性，而沒有考慮到如何將企業(yè)專家的知識優(yōu)勢與現(xiàn)有理論課程相融合，從而在一定程度上影響了企業(yè)參與合作課程開發(fā)的積極性。此外，由于大部分參與校企合作課程的專家屬于兼職，其積極性有限，若考慮到商業(yè)機密的保密性問題，企業(yè)的真實資源可能無法如預(yù)期的提供給學(xué)校，導(dǎo)致課程開發(fā)效果大打折扣。

3 應(yīng)用型大學(xué)校企合作開發(fā)課程實例——以土木工程專業(yè)為例

3.1 課程開發(fā)的主體

在應(yīng)用型大學(xué)進行校企合作開發(fā)課程是當(dāng)前高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。對于應(yīng)用型大學(xué)而言，在總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展適合應(yīng)用型本科大學(xué)實際的路徑是本文研究的主要目的。本文以湖北某大學(xué)的土木工程專業(yè)為例，結(jié)合其與黃岡某建筑業(yè)公司合作開發(fā)的相關(guān)課程實踐，探索應(yīng)用型大學(xué)提高合作課程開發(fā)效率的經(jīng)驗和模式。

黃岡某建筑業(yè)公司是一家從事新型材料生產(chǎn)的科技公司，屬于業(yè)內(nèi)的標(biāo)桿企業(yè)。雙方已簽約成立實習(xí)實訓(xùn)基地，雙方按崗位專業(yè)技能的需要，共同撰寫行業(yè)培訓(xùn)資料或教材，為學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)，為公司員工提供繼續(xù)教育培訓(xùn)教案；另一方面通過訂單培養(yǎng)，合作辦學(xué)。土木工程專業(yè)的校企合作課程即是在此背景下進行設(shè)計和展開的。

3.2 主要內(nèi)容

根據(jù)土木工程專業(yè)方向和學(xué)生的就業(yè)意愿，結(jié)合企業(yè)目前的生產(chǎn)實際和項目情況，安排了如下表1所示課程，由安全管理部、技術(shù)質(zhì)量部、生產(chǎn)部和設(shè)備管理部分別負(fù)責(zé)專項課程的講授，所有課程由技術(shù)質(zhì)量部統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)。

表1：實訓(xùn)課程安排

除了安排相關(guān)實訓(xùn)課程外，還組織學(xué)生進入各業(yè)務(wù)部門，指派專門的師傅進入一線帶學(xué)徒，幫助學(xué)生了解生產(chǎn)過程中的流程，并由各業(yè)務(wù)部門專門指派負(fù)責(zé)人對學(xué)生的具體工作進行安排，并對師徒期間的表現(xiàn)進行考核。以技術(shù)質(zhì)量部為例，學(xué)生進入管片、實驗室、PC車間，在師傅的帶領(lǐng)下從事管片質(zhì)檢員、試驗員、PC質(zhì)檢員等工作，部門部長為總負(fù)責(zé)人。

3.3 小結(jié)

從上述課程安排來看，校企雙方都在一定程度上實現(xiàn)了雙贏。土木工程專業(yè)的特殊性使得學(xué)生急需獲得相關(guān)專業(yè)的實踐培訓(xùn)，而這些內(nèi)容難以在校內(nèi)設(shè)置實驗室完成。學(xué)生來到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，由企業(yè)專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)實訓(xùn)學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的特征，從本質(zhì)上來看，上述課程內(nèi)容設(shè)置是由企業(yè)主導(dǎo)設(shè)計的，使得學(xué)生具有“雙身份”，實現(xiàn)崗位成才培養(yǎng)和項目化績效管控體系。當(dāng)然，在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)存在著一定的矛盾和問題，例如企業(yè)師傅帶實訓(xùn)的學(xué)徒可能會視同自身工廠的學(xué)徒，因而在行為上和標(biāo)準(zhǔn)上并未進行個性化教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上難以接受，無法適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)化，影響到實訓(xùn)的效果。

4 應(yīng)用型大學(xué)校企合作開發(fā)課程的建議

綜上所述，校企合作開發(fā)課程是響應(yīng)國家產(chǎn)教融合政策，培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的重要舉措。應(yīng)用型大學(xué)進行校企合作開發(fā)課程，可以在職業(yè)教育中的校企合作共育的基礎(chǔ)上，吸收其經(jīng)驗教訓(xùn)，并結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)的專業(yè)發(fā)展方向和特征進行課程開發(fā)。本文認(rèn)為如圖1所示，校企合作開發(fā)課程應(yīng)遵循如下模式：

圖1：校企合作開發(fā)課程模式

4.1 強化校企合作課程開發(fā)的“雙主體辦學(xué)”效應(yīng)

學(xué)校和企業(yè)參與校企合作課程開發(fā)在實踐中出現(xiàn)了主體單一的現(xiàn)象，在前文的案例中，土木工程專業(yè)學(xué)生進入工廠一線，由師傅講授一線中的實用知識，操作實踐更易于上手，實現(xiàn)崗位培養(yǎng)人才。在應(yīng)用型大學(xué)進行校企合作課程開發(fā)應(yīng)注意調(diào)節(jié)好校企雙方的關(guān)系和定位，保證“雙主體辦學(xué)”發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制目前在職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，其經(jīng)驗可以推廣至應(yīng)用型大學(xué)中，應(yīng)考慮到參與企業(yè)自身的利益和需求，保障企業(yè)以主體的身份持續(xù)性投入，才能發(fā)揮企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)校主持的雙主體效應(yīng)，教育市場和勞動市場能在雙主體效應(yīng)下得到較好的貫通，學(xué)校的高技能應(yīng)用型人才也能更符合勞動市場的需求，實現(xiàn)產(chǎn)教的融合，人才培養(yǎng)和就業(yè)一體化對接。

4.2 突出校企合作課程開發(fā)的“雙身份學(xué)習(xí)”效應(yīng)

“雙身份學(xué)習(xí)”效應(yīng)主要涉及兩個主體——學(xué)生和教師。學(xué)生的身份既是高校學(xué)生，又是公司學(xué)徒，在校期間學(xué)習(xí)本科專業(yè)基礎(chǔ)知識，實訓(xùn)期間進入企業(yè)真實環(huán)境，由師傅現(xiàn)場傳授操作技能，是員工也是學(xué)徒，這種雙重身份學(xué)習(xí)所能達到的效果需要由雙辦學(xué)主體予以保障，并對現(xiàn)有資源進行重組和再分配。這一過程必然要求對應(yīng)用型大學(xué)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)資源進行改造，也對企業(yè)現(xiàn)有的崗位管理提出了新的要求。

大學(xué)的專業(yè)教師是“雙身份學(xué)習(xí)”的另一個主體。校企合作課程對應(yīng)用型大學(xué)的教師提出了新的要求，因為專業(yè)教師既要完成專業(yè)教學(xué)中的普通課程，還要掌握合作課程的相關(guān)實踐知識，需要多與企業(yè)專家交流學(xué)習(xí)，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“雙身份學(xué)習(xí)”。

4.3 發(fā)揮校企合作課程開發(fā)的“多平臺協(xié)作”效應(yīng)

校企合作課程開發(fā)的“多平臺協(xié)作”除了包括課程開發(fā)的兩個主體企業(yè)和學(xué)校外，還包含了政府和行業(yè)部門。中國應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)，大多數(shù)是通過“引導(dǎo)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型”來推進的。這類大學(xué)自身處于學(xué)術(shù)型大學(xué)的底層，導(dǎo)致院校轉(zhuǎn)型普遍存在經(jīng)費來源單一、財政投入有限等問題，難以建設(shè)和改善應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的設(shè)施和平臺；雖然很多院校努力嘗試服務(wù)地方和企業(yè)，但限于科技創(chuàng)新和服務(wù)能力不足，往往敗給同樣開拓社會服務(wù)職能的研究型大學(xué)。因此，對于應(yīng)用型大學(xué)展開校企合作開發(fā)課程，需要得到各級政府的經(jīng)費支持和財政投入。

行業(yè)平臺也是校企合作課程開發(fā)中的重要一環(huán)。各應(yīng)用型大學(xué)與企業(yè)合作中，如果將視野聚焦于專業(yè)對口的行業(yè)，會使得可選擇性減少。因此，相關(guān)院?？梢詫⒏黝愋袠I(yè)平臺整合到專業(yè)建設(shè)平臺中，充實校企合作課程的專業(yè)師資隊伍，并利用行業(yè)平臺推介本專業(yè)的畢業(yè)生參與實踐和提升就業(yè)率。綜合政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校多方平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)多平臺的協(xié)作效應(yīng)，避免出現(xiàn)前文所述的學(xué)校單槍匹馬搞課程的尷尬局面。