基于PBL的小學教育專業實習課程設計

付明月，王 標

(1.海南師范大學 教育學院，海南 海口 571158；2.海南師范大學 教務處，海南 海口571158)

問題導向式學習(Problem-based Learning, PBL)起源于加拿大Mcmaster大學醫學院。該學院的Howard Barrows教授在1963年基于“師徒制”這一概念與臨床學習指導相關理論，提出PBL教學法并應用于醫學院的臨床教學。[1]Barrows讓學生在直接接觸病人臨床病情的過程中進行探究、推理、判斷，有效提升學生的臨床問題解決能力。其后，這種以真實的案例問題情境為基礎的學習被應用于各個專業領域，成為各國培養人才的重要模式之一。[2]何為PBL？李芒教授等認為，PBL是把學習設置到復雜且實際的問題情境中，讓學生用合作的方式解決這些問題，學習問題背后的科學知識，促進解決問題技能的提升，并形成自主學習的能力。[3]這種學習方法綜合了協作學習、發現學習、范例學習等多種學習方式的特點，能夠比較充分地體現現代學習理論，其內涵可以歸結為三點：情境學習、合作學習和問題解決。當前，英國、韓國、馬來西亞、日本等國家已經在學校課程中應用PBL，但將PBL應用于師資培育領域的研究還相對匱乏。[4]職前師范生教育，尤其是教師教育實踐課程，理應探索PBL模式，引導師范生成長。

一、基于PBL的小學教育實習課程設計的必然性與應然性

作為一門實踐性較強的課程，小學教育專業實習課程要引導師范生了解小學生成長的特點與差異，運用自身的知識與能力幫助他們實現自主、合作與探究學習，學會組織各種班級活動，使小學生在有意義的學校環境中健康成長。[5]小學教育專業實習課程強調真實性、合作學習等，這與PBL的內涵要求是一致的，但當前實施的小學教育專業實習課程尚存在諸多問題。

(一)基于PBL的小學教育實習課程設計的必然性

基于PBL設計小學教育專業實習課程的前提是當前存在諸多問題難以解決，主要表現在以下方面。

1.真實師德體驗匱乏

小學教育實習課程應當引導未來教師具備良好的教育信念和素養，但是由于缺乏真實場景體驗以及科學設計，師范生對小學生成長的特點與差異、小學教師的職業特點和專業要求等方面的理解不夠深入。同時，師范生缺乏對學校教育相關現象的專業思考與判斷，教學基本理論能力、反思思考能力等有待提升。

2.理論與實踐割裂

學校開設的教育專業類課程無法適應教育改革與發展的需要，師范生學習到的教學內容與方法無法有效地與小學生的生活經驗相聯系。此外，師范生在實習時參與指導學習、班級管理、整合教學資源和組織班隊活動等方面的能力不能得到很好的體現。

3.實習內容單一

課程設置應當涵蓋整個教育教學活動。當前小學教育實習課程規劃大多停留于傳統教學科目，很多學校在安排實習時比較重視課堂教學實習，而在班主任工作實習、班級管理、教育行動研究、校本課程開發與設計等方面安排的內容較為欠缺，以致無法滿足學校中課程與教學的需求。

(二)基于PBL的小學教育實習課程設計的應然要求

為了促進師范生提升批判思考和解決問題的能力，為師范生成長提供新的思路，基于PBL的小學教育實習課程設計應遵循以下要求。

1.課程以實際問題為基礎

基于PBL模式，小學教育專業實習課程中設計的課程學習任務應以教育實際活動為背景，列舉真實案例，解決真實問題。根據PBL的特點，問題表述應具有真實性、開放性、結構松散性等特點，這樣師范生在解決和探究過程中才可以進行批判性思考，從而提升解決問題的能力。

2.學習過程以學生為主角

以學生為主體是PBL的一個重要特點，也是開展協作學習的必備條件。在學習過程中，學生應當主動建構知識體系，通過自我導向學習、協作學習等探究和解決學習歷程中面臨的問題并不斷進行反思，促進學習目標的達成。因此，實習課程的設計要充分考慮學生在課程中的主體作用，學生應是整個課程的主角。

3.教師承擔引導者的角色

學生的真實學習、協作學習離不開教師的引導。在課程開始時，教師就要向學生展示整體課程的規劃與設計，使師范生理解課程的理念及目標；課程實施過程中，教師要加強組織協調，創設情境，合理設置小組，組織討論；在課程進行過程中和課程結束后，教師要引導和幫助師范生進行反思，通過觀察和測評準確評價師范生的學習結果。

4.學習過程的合作與協同

PBL的核心要義在于小組合作解決問題。基于PBL的學習模式，一般會將學習成員分為若干個小組，每組4～6人，由一名教師作為引導者參與問題的解決。小組成員在進行問題解決過程中，要主動與其他成員分享自己搜集到的資料，并不斷進行溝通和協調，以找到問題的最好解決方式。

二、基于PBL模式的小學教育實習課程設計規劃

基于PBL的應然追求，小學教育實習課程設計規劃如下。

(一)課程目標

1.掌握學科的基本結構

基于PBL模式，師范生應當理解小學階段在人生發展中的獨特地位和價值，了解小學教師職業發展的特點，了解學校教育的歷史、現狀和發展趨勢，掌握公共教學知識與學科專業知識。

2.促進良好教學技能和班級管理理念的形成

師范生的知識經驗和情感態度決定后續教學目標的走向。師范生應當根據學生的實際學習狀況、課程要求、教材特點、教學環境等促進教學設計技能(了解學生特點、鉆研教材、編寫教學教案等)、教學實施技能(教學、提問、板書、教育機智等)、教學評價技能(學業成就評價、教師工作評價、自我評價)的形成。[6]班級作為一個特殊的小社會群體存在于學校中，也是學校教育中學生學習、交流、自我教育的基礎資源。師范生應當掌握班級建設、班級活動設計與組織、心理輔導、家訪等班級管理技能，促進學生和教師發展目標的達成。

3.培養師范生相互合作和解決問題的能力

將PBL融入教育實習課程，旨在使師范生通過相互合作的方式培養解決問題的能力。師范生由于缺乏對教學現場的了解，在真正的教學過程中缺乏解決問題的精準判斷力。解決問題的過程不是簡單的復述，而是要自主地找出問題的本質，通過小組合作，有意識地圍繞問題搜集有效的資料，并運用篩選、思考、批判、反思等思維解決問題。[7]在PBL過程中，師范生不斷對自己的教育理念、教育思維方式、教育行為方式等方面進行反思，從而提升專業發展能力。

(二)課程內容

PBL是以解決真實存在的問題為中心而設計的課程，不能以傳統的學科知識為主線進行設計，所以問題的設計是整個實習課程內容設計的核心。根據小學教育專業實習課程的特點，從四個維度展示課程內容。

1.師德素養

師范生應當成為學生學習和成長的促進者，形成正確的教育觀念。從學生觀方面，要充分理解小學階段的獨特價值，尊重學生學習的權利和個體差異，注重學生興趣的培養；從教師觀方面，教師在學生學習中扮演的是促進者角色，要了解小學教師的職業特點，遵守教師職業道德，做到為人師表、關愛學生、團結協作；從教育觀方面，師范生應當對從事小學教育事業充滿熱情，認同“五育并舉”的教育方針，形成正確的教育質量觀，能夠為學校的發展提出自己的看法。圍繞這些理念進行PBL問題的設計及實施，有利于師范生形成良好的師德素養。

2.教學素養

師范生應當了解小學教育的培養目標和小學生學習方式的特點。首先，要將公共教學專業知識(普通心理學、小學生心理學、小學教育學、教育科學研究方法等)和學科專業知識(語文課程與教學論、數學課程與教學論、自然科學基礎等)運用到教學活動中，熟悉重點學科的課程標準和教學內容、方法，學會整合各種教學資源；其次，從教學基本功方面來說，要在教、說、畫、唱等方面具備良好的能力；再次，在課堂教學上，要吃透所教學科的教材，根據PBL的特點選擇合適的方法、手段編寫教案，可以在組織教學、導課、上課、聽課、評課、講解、提問等方面設計內容主題，比如圍繞“怎樣的導課形式可以快速引起學生的學習興趣，進入新內容的學習”這樣的問題進行課程實施；最后，應當形成科學的評價標準，實現“以評促教”。

3.班級管理與活動設計素養

班級管理是實習課程中最重要的內容之一。首先，師范生應當具備課堂組織與管理方面的知識，整合學校和教學資源，激發學生的學習興趣；其次，師范生應了解班隊管理和活動設計與組織的基本方法，在引導小學生進行自我管理和形成集體觀念方面設計相關問題；再次，師范生在診斷和解決小學生學習和生活中的問題時要有正確的心理健康知識作為依托，更加全面地了解學生，真正做到家校合作；最后，要有良好的語言技能和溝通合作技能，提升人際溝通能力。

4.自我發展素養

師范生在實習時要學會積累發展經驗，促進自我能力的提升。[8]首先，在發展自我知識與能力層面，要了解小學教師專業素養的核心內容與教師專業發展的階段、途徑，在借鑒優秀教師經驗的基礎上形成自己的教學理念；其次，在教育實踐與體驗層面，可以從觀摩小學課堂教學、設計與實施教學方案、參與各種教學活動等方面設計問題，達到自我發展的目的；再次，校本課程的開發對師范生來說至關重要，如何進行課程選擇、課程編制、課程整合、課程拓展等，可以作為PBL的一個重要主題進行研討；最后，師范生應當對教育理念、教育思維方式、教育行為方式等方面有一定的反思，在教育行動研究、教育敘事研究方面有所收獲，形成良好的教育反思和教育研究技能，促進自我能力的發展。

(三)課程進程

1.進度安排

根據教師教育課程標準，師范生教育實踐時長不少于1個學期。按一學期18周計算，小學教育專業教育實習課程分為7個階段。第1周為課程準備階段，主要討論適用于本課程的有效教學標準，填寫學習狀況自我評量表，擬定問題評鑒檢核表及教師表現評量表，完成小組分配工作；第2～3周為PBL理解階段，主要向師范生介紹PBL的理念與內涵，討論適合小學教育專業實習課程的案例問題，各小組根據PBL討論框架進行討論并搜集資料，然后選出一名代表展示相關成果；第4周為校外觀摩與試教階段，要向師范生介紹校外觀摩與試教的相關注意事項，各個小組需認真研討各個檢核表，以備校外觀摩與試教使用；第5～8周為正式觀摩階段，2人為一小組進入班級觀摩課堂教學，結束后總結經驗并進行反思，與校外實習班級的教師共同商議試教單元并撰寫教案；第9～15周為試教階段，2人為一小組進入所在實習班級試教，每人每周講授4節課，其中一人講授時另一人在旁邊觀摩教學過程并拍視頻記錄，試教結束后與教師和同組同學針對自己的教學進行討論與反思；第16～17周為PBL反思階段，主要是提交個人教學檔案，然后檢討各個小組三種評量表使用情況之優劣；第18周為PBL問卷回收、焦點問題討論階段，各組針對提交PBL結案報告、PBL融入校外實習課程的具體實施情況進行討論與分享，并對出現的問題進行反思。

2.開展方式

鑒于當前班級規模一般為30～50人不等，可根據實際情況采用流動促進者模式進行。以32人班級為例，課程可分為8組進行。由于師范生的實習學校不同，在校外實習時采取以2人為一小組進班實習的方式，導師穿梭于各個小組進行指導。具體而言，第1周討論適合本課程的有效教學標準，擬定各種評量表；第2～3周重在理解PBL的理念及討論適合小學教育專業實習課程的相關案例問題；第4～15周進行觀摩、試教與反思；第16周以后借助問題評鑒檢核表及教師表現評量表討論、評估教師教學的優劣。

(四)課程評價

課程評價由大學指導教師評價、實習學校指導教師評價和自我評價三部分組成，三部分占總成績的比例分別為50%、40%、10%。大學指導教師評價包括：評定小組討論問題時的表現(20%)，問題解決能力(30%)，教學觀摩表現(20%)，教學試教表現(20%)，反思報告(10%)；實習學校指導教師評價包括：教學觀摩報告(40%)，教學試教(60%)。

三、基于PBL的小學教育實習課程設計反思

課程設計是一項復雜的活動，PBL模式強調合作學習，其協作討論顯得更加關鍵。基于PBL模式的討論框架有很多種方式，其中Delisle[9]的討論框架值得借鑒。該框架的具體內容可分為四個環節：首先，確定一個想法或者點子，明確需要解決的問題；其次，從已有問題與條件中得到解決問題的信息；再次，在解決問題過程中明確還需要搜集哪些資料；最后，選擇合適的方式搜集解決問題的資料。

上述討論框架可為實際活動設計提供行動指南，但師范生教育實習課程是提升專業技能的一門重要綜合實踐課程。基于PBL的課程設計還需綜合考慮多方面因素，尤其要對師范生在提升職業素養和發展職業能力過程中遇到的問題進行精準對焦，使之結構化、系統化，從而開發設計可操作的實習課程，為師范生成長更好地服務。